小學數(shù)學教學中錯誤生成資源有效利用的實踐研究

鄭太飛

【摘 要】在生活中每個人都會犯錯，認真對待錯誤不要去逃避他，要合理的利用錯誤，把錯誤當做正確的墊腳石，會讓自己變得越來越謹慎，因此，在學習中教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，要利用錯誤的資源進行對學生逆向思維教學，激發(fā)學生的觀察力，讓自己找出錯誤的地方，以及即將要往錯的方向發(fā)展時，自己要及時糾正錯誤，并且自己要反思自己為什么會做錯，這樣的逆向思維教學方案會激發(fā)學生的觀察力，讓學生學會了正確面對犯錯的問題，在學習上不再害怕犯錯，也讓學生越來越細心以及實現(xiàn)了學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】觀察力;逆向思維;正確面對錯誤

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0258-01

前言

小學數(shù)學教學中，很多學生在心算和口算時會經(jīng)常算錯，導致學生產(chǎn)生自卑、自責、害怕、心慌等的情緒，而教師看到學生犯錯時，也會自責是不是自己的教學方案不對，或是自己對學生指導的方式不對等等各種因素，學生遇到這種情況時，要勇敢一點努力承認自己的錯誤，并且加以糾正錯誤以免再犯，教師遇到犯錯的學生時，不要心急要找到學生的犯錯原因，通過錯誤讓教師進行教學方案的調(diào)整，或是其他的辦法，讓學生在學習時不要再犯同種錯誤，教師在上課時要善于利用錯誤讓學生進行逆向思維的學習。

一、小學數(shù)學教學中錯誤生成資源作用

1.主動面對錯誤。

很多成功人士，都是從失敗的錯誤中找出真理，然后才能成為成功人士，愛迪生曾說過：“失敗是成功之母”只有經(jīng)歷過失敗，經(jīng)歷過錯誤才能走出正確的道路，在小學數(shù)學教學中，很多學生把對于錯看得太重要，導致學生在犯錯時產(chǎn)生各種情緒，學生會覺得自己很丟臉，自尊心強的可能還會大哭，當教師遇到這種情況時要理智對待，讓學生意識到錯誤誰都會犯，犯錯了要學會勇敢的主動去面對。因此，在小學數(shù)學課堂上，學生在做題或者回答教師的問題出現(xiàn)錯誤時，教師不僅要糾正學生的錯誤，還要鼓勵學生要正視這個錯誤并加以改正，學生再遇到犯錯的時候，自身就會冷靜的思考，積極的去面對為什么會犯這個錯誤，當學生主動面對問題及錯誤時，教師就教會了學生知錯就改，善莫大焉的道理，學生在成長的道路，需要經(jīng)歷磨難才能成為優(yōu)秀的人才，在這樣的教學中學生不僅學會了冷靜的對待錯誤，還學會了玉不琢不成器的道理。

2.錯誤是正確的階梯。

教師在教學中，要把錯誤當做是自己進步的階梯，因此，讓學生學會利用錯誤去反思自身的問題，利用錯誤去尋找錯誤的根源。

例如：小明家的蘋果紙箱里有10個蘋果，小明拿出三個一個給爸爸一個給媽媽，還有一個留給自己，當小明快把蘋果吃完的時候，小明叔叔帶著小麗來到小明家做客，然后小明又拿出了兩個蘋果，用加減法的算式讓小明小麗算出紙箱還剩幾個蘋果？小麗：10-3-2=6，小明：10-5=4，當學生做錯時，教師利用錯題讓學生用逆向思維，去尋找自身的問題，利用錯題再去學習把錯誤的地方改掉，小麗：6+2+3=11，小明：4+5=9，利用逆向思維的方法檢驗了兩個同學的算式都錯了紙箱里有十個，小麗的結(jié)論多出了一個蘋果，小明的少了一個蘋果，因此，小麗的要再減掉一個才是十個蘋果，小明的多加一個蘋果才是十個蘋果。在錯誤中尋找正確的真理，要學會把錯誤當做是學習的機會，也是反思自己做錯的機會，學生在學習上才會有更大的突破。

3.激發(fā)學生的觀察力。

很多學生在學習時，明知道自己錯了卻找不出自己錯在哪，因此，教師在教學中，要激發(fā)學生的觀察力讓學生在學習時，仔細、認真、一絲不茍才能把自己的問題找出來。

例如：小李家的蘋果紙箱里有20個雪梨，小李拿出三個一個給爸爸一個給媽媽，還有一個留給自己，一會兒，小李爸爸又拿來了6個雪梨，用加減法的算式讓小李算出紙箱還剩幾個雪梨？小李：20+6=25小李在算題時忽略了小李和爸媽吃掉的三個雪梨，因此，在這樣的錯誤中教師要對學生的觀察提出要求，找出這道題的兩個問題，然后讓學生再進行思考找出兩個問題，學生在這樣的要求下要細心觀察，要學會審題才能不那么容易犯錯，這不僅激發(fā)了學生的觀察力，還給學生提供了反思的機會，在觀察中讓學生不斷的反復練習反復思考，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，教師在教學中，可以不斷的利用這樣的例題，去提高學生的觀察力，讓學生在學習的快樂中鍛煉自己洞察力，促使學生形成一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學習者，在這樣的教學中不僅提高學生的學習興趣，還提高學生的洞察力，學生在學習知識時更容易掌握學習技巧，有利于提升學習成績。

二、小學數(shù)學教學中錯誤生成資源有效利用

1.利用“錯誤”進行引導。

在教學中教師要善于利用錯誤的資源，學生在學習時，教師在旁邊引導學生往“錯誤”的方向進行學習，在學習過程中讓學生體會走出誤區(qū)的學習樂趣。

例如：小明在水果店，買了3斤的蘋果，4.5塊錢一斤的蘋果，因為蘋果太重小明又少要了一斤，請問小明自己需要支付多少錢？教師在旁邊時，引導學生小明買了4.5一斤的蘋果，總共買了三斤，該怎么計算？在學生計算時教師要提醒學生審題看清楚，加強自身的觀察力，讓學生在做題時更加認真仔細，當學生發(fā)現(xiàn)后面又減掉一斤時，會讓學生走出教師引導的誤區(qū)，讓學生更加堅信自己的想法，在這樣的練習過程中讓學生體會到，走出誤區(qū)的喜悅讓學生對數(shù)學的更加感興趣，也能提高學生的數(shù)學成績，在教學中把“錯誤”當做廢棄為寶，進行方教材來使用是，大大提升了學生在誤區(qū)引起的探究興趣，讓學生喜歡上專研數(shù)學的誤區(qū)，也讓學生不再害怕，把“錯誤”當做自己進步的墊腳石，同時也提高了教師的教學效率。

2.增強學習、避開錯誤。

為了學生不再被“錯誤”困擾，教師要加強訓練學生的基礎(chǔ)知識，尤其是小學數(shù)學的乘法口訣，這個是非常重要的基礎(chǔ)知識，他不僅在小學能使用到在將來的計算中，都起到非常重要的作用，教師要不斷的加強學生的邏輯思維能力，教師在給學生布置學習任務(wù)時，計劃每個學習作業(yè)都要讓學生得到鍛煉，學生還應(yīng)該要不斷的進行自我學習，這樣才能在學習中，避免發(fā)生任何計算錯誤，這樣才能在小學數(shù)學中打好基礎(chǔ)，提高學習成績。

三、總結(jié)

在學習中要認真對待錯誤不要去逃避他，要合理的利用錯誤，把錯誤當做正確的墊腳石，會讓自己變得越來越謹慎，教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，要利用錯誤的資源進行對學生逆向思維教學，激發(fā)學生的觀察力，通過錯誤讓教師進行教學方案的調(diào)整，讓學生在學習時不要再犯同種錯誤，教師在上課時要善于利用錯誤讓學生進行逆向思維的學習，還要加強學習避免繼續(xù)出現(xiàn)錯誤。

參考文獻

[1]岳曉君.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中錯誤性生成資源有效利用[J].數(shù)學學習與研究，2018（02）：98.

[2]何秋.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中錯誤性生成資源有效利用[J].新課程學習（下），2013（04）：174-175.

[3]周馨蕓，鄭丹丹.小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（01）：12-13.