教師課程領導力提升的行動研究

傅承君

【摘 要】“教師課程領導力”是近些年來教育界普遍關注領導的一個熱點問題，也是教師專業發展的必然要求。新課程改革中首次提出了教師是課程的“開發者”和“建設者”，因而教師不再是傳統的“教書匠”，而應轉變身份成為課程的領導者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領導力的提升能夠改進課程實踐和課程建設。那么筆者們在課程實施、教學活動中，該如何實現教師課程領導力的提升，從而更好地為教師的專業化發展助力？這是一個值得筆者們思考和探討的問題。本文即從教師設計課程、指導幼兒的角度，來具體分析提升教師課程領導力的途徑和方式。

【關鍵詞】幼兒教師;領導力;專業發展

【中圖分類號】G423.06?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0271-02

教師課程領導力是指在教學過程中，教師利用學校情境，以專業知能為基礎，通過實現提升課程品質、提高教師的專業性、改善學生的學習品質等方式而產生的影響力。課程領導力主要包括兩類，一類是正式的，另一類是非正式的。其中，課程領導力的主體不僅包括領導崗位的課程領導力，還包括一般教師的課程領導力。在幼兒教育中，一般教師往往不具備領導職務，所以在進行傳統課程教學時，其課程領導力經常被忽略，很多人都認為一般教師的課程只具有執行力，不具有領導力。

在筆者看來，教師的課程領導力強調的是教師在課程實施過程中，能夠依據課程標準并且體現出整合力、創造性，有效實施教學的能力;在課程的設計中，能夠對課程的發展和設計提出建設性的意見和建議，促進課程的開發和完善，在課程的實施中，則能夠發揮自主權，形成獨具特色的教學風格，不斷追求教學質量的提升。但在現實教學中，無論是傳統課程體制的束縛，還是教師自身意識和能力的缺乏，都或多或少阻礙了教師課程零代理的發揮和體現。本文則以筆者自身在實際教學中開展過的“頭腦特工隊”主題探究式活動中的“管子大本營”案例為例，從教師設計課程、指導幼兒的角度，來具體分析提升教師課程領導力的途徑和方式。

一、幼兒課程領導的必要性分析

在傳統教學中，幼兒教學往往強調的是“課程管理”。但是隨著教學改革的推進，教育界開始將“課程管理”的觀念轉變為“課程領導”?！罢n程領導”是指教師在處理課程事務時，要注重民主性、溝通性、開放性和合作性。同時，可以將“課程管理”融入到課程管理中，可以對學校傳統的科層式管理體制進行改革，為學校發展提供動力。幼兒教師在基礎教育中具有關鍵的作用，也是教師課程領導的重要參與者。從幼兒園教育的性質來看，幼兒園是一個專門為3-6歲兒童提供早期教育的機構。一般來說，這是社交活動。然而，從幼兒園自身內部矛盾的兩個主要方面，即教師和兒童，兒童是矛盾的非常重要的方面，這就規定了筆者國幼兒園教育的基礎、全面性、啟蒙性和保護性。

近年來，教育界提出了“教師專業化”的理念。自教育改革以來，教育部門對幼兒教師進行了培訓，但是這遠遠不夠。我國幼兒教育還是存在著一些問題，比如教師缺乏課程參與意識、教學理念落后等。而推廣教師課程領導力恰好可以為幼兒教師的專業化發展提供新的理論、途徑，這也是提高幼兒教師專業性的重要內容。

二、教師課程領導力的實現過程

1.在課程設計、開發中的預見和預設。

課程領導力不同于傳統教育，前者往往涉及到多個方面，以課本為課程的理論依據，以教師、幼兒為參與者。同時需要考慮到課程的時間安排、幼兒的接受水平等。此次研究以“頭腦特工隊”主題探究式活動為例，在本節將介紹課程的設計、開發過程。通過案例來介紹如何在教學中實現課程領導力。

“頭腦特工隊”主題探究式活動是筆者在新學期伊始與孩子們就本學期將要開展的主題活動進行討論得出的結果。該主題活動下的分支活動包括“彩光變變變”、“有趣的繩子”、“沉浮”、“管子大本營”等等。管子只是一個平凡不過的物品，而在主題活動開始進行之前，筆者經過慎重考慮，預設將“管子大本營”作為這一主題活動中的一個重要分支來開展。除了因為這一活動項目在一開始就得到了最多幼兒的支持和喜愛之外，也是基于這一項目十分多變靈活的考慮。管子這一材料能夠千變萬化，將來活動開展時，無論是通過將管子設計成特殊的跑道讓幼兒在健康領域得到發展，還是根據管子的特性設計天平、桿秤，亦或是利用管子制作出樂器來表現出韻律……都是十分可行且易于實施的。通過不同的設計、巧妙的變化，筆者就能夠從多方面使幼兒的能力得到發展，這是主題活動開始之前筆者對課程價值的判斷和洞察，并且進行了有預見性的初步設計，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域都設計出相關課程和游戲，例如在藝術領域，筆者預期進行“管子插畫”的創作，在科學領域，筆者預設了“小球回家”的科學活動。有了初步的框架結構，日后活動進行時筆者會再根據幼兒學習的實際情況和反饋進行調整。

2.課程實施中的課程指導力。

這“小球回家”這一游戲中，筆者旨在讓幼兒嘗試利用各種長短、粗細不同的塑料管設計通道，組成讓小球能夠“回家”的線路。為了避免幼兒在拼搭塑料管時毫無頭緒、盲目拼接的情況出現，筆者首先設計出學習單，并組織幼兒先通過想象，思考自己理想中認為小球能夠“回家”的路徑，隨后在學習單上將其畫下來，然后在后續的游戲中，幼兒再根據自己的預想擺放管子，驗證自己的想法是否可行。若不可行，再次回到學習單上進行修改，修改時使用不同顏色的筆，以示區別。很多幼兒會發現理想與現實總是有差距：“為什么小球在這里就滾不下來了？”“要怎么樣才能讓小球在這里拐彎？”“小球下坡之后要怎么才能又上坡呢？”……筆者在游戲中聽到了許多幼兒發出的疑問。在實踐中，筆者也仔細觀察了每一個幼兒嘗試的方式，拼搭的走向是否正確，進行適當的領導和點撥。在幼兒反復嘗試、實驗，教師適時的指導下，一條條能讓小球“回家”的通道接連誕生了。

但這并不是結束，因為現階段幼兒完成的讓小球順利“回家”的道路組成普遍比較簡單，筆者向幼兒提出了更高的要求：怎么才能讓小球回家的過程更有趣呢？筆者鼓勵幼兒挑戰更為復雜的管子拼搭方式，并在適當的時候予以他們領導，提供一些他們還未掌握的理論知識的支持，例如傾斜角度對小球加速度的影響、慣性作用等等。為此筆者還特意學習鞏固了相關的物理知識，以便給幼兒提供更為有效的幫助和指導。筆者欣喜地看到一個個幼兒化身為“管子特工”，創造出各種形式的管子道路，有的懸空，有的“九曲十八彎”，有的幼兒還利用里的各種材料在小球“回家”的路途上進行裝飾，并且賦予了小球“回家”線路童話般的故事情節，上演了一幕幕小球回家的“歷險記”。

在這樣的過程中，為了讓幼兒得到發展，教師進行了適時適當的指導，也努力完善自身的知識結構以提供更好的支持，提升指導水平。

3.課程實施中的判斷力。

“我在科技館見過傳聲管，它是鐵做的，繞來繞去的?！?/p>

“用傳聲管說話可以傳得很遠?！?/p>

“粗細不同的管子，傳播的聲音會一樣嗎？”

“如果管子很長很長，那還能傳聲嗎？”

“管子如果彎彎曲曲的可以傳聲嗎？”

這些孩子們的對話源于某天一位幼兒偶然提起管子可以用來玩傳聲管游戲。班上的幼兒似乎都對此很感興趣，你一言筆者一語，隨即開始了熱烈的討論。筆者從孩子們的對話中捕捉到了部分孩子已經掌握的關于傳聲管游戲的已有經驗，也聽到了他們提出的許多關于傳聲管有價值的問題，這是一個很好的發展契機。既然幼兒已經掌握了相關經驗，于是筆者決定通過投放適當的材料，讓他們在游戲中自己去探索與發現。筆者提供了粗細、長短不一的管子，還有彎曲、筆直的管子，塑料制、鐵制、紙制的管子，筆者根據孩子們的實際情況，結合預設的教學目標創設好游戲所需的環境與材料，孩子們展開了傳聲管的探索之旅，并且在筆者提供的學習單上用自己的方式記錄下游戲中的發現。例如筆者從幼兒的學習單上看到了他們在操作中得出的小結論：大管子傳播的聲音比較小，小管子傳播的聲音比較大。（幼兒使用弧線的數量來表示相應的大?。?管子如果太長，那聲音傳到另一頭的速度就比較慢……幼兒們在自主探索中實現了筆者預設的教學目標，這也得益于投放材料合理性的功勞。

另外，在管子游戲進行到末期，班級剩下了許多管子的邊角料，于是筆者在區角內投放了許多的即時貼，讓幼兒進行創作。于是在后續的區角活動中，筆者看到了幼兒用即時貼裝飾管子，在泡沫格子里進行創意管子插畫。最后筆者還組織幼兒進行了“最具創意管子畫”的評選，以此作為對幼兒的激勵。

正如《指南》中所說，“要為幼兒的探索活動創造寬松的環境，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件?！辈牧喜⒎窃蕉嘣胶?，材料數量的適宜性也應在教師考慮的范圍內，并且材料應蘊含幼兒通過操作能夠實現教師預設教育目標的可能性。在合適的游戲材料的支持下，幼兒的自主探索也變得更加有效和有意義。

4.課程實施后的評價能力。

通過兩個案例的分析，體現出教師領導是幼兒園課程領導的主體之一，其專業水平直接影響幼兒園教育質量和幼兒園校長課程領導的發展。培訓計劃和職業發展計劃應該適合不同發展水平的教師。這種基于教師實際發展的培訓計劃將有助于教師明確自己的專業發展方向，也有助于提高他們參與課程的意愿。采用了多種分層的教師培訓方法，包括：對于新手教師，主要通過指導和基礎培訓來提高他們的專業水平;根據對重點教師的培訓，培訓的重點是提高重點教師的專業水平。對于特殊教師，筆者們應該充分發揮他們的特殊優勢。此外，主任還將參與教師的活動設計，并對各種教學和科研活動中的各種活動發表評論，還將根據教師的需要為他們提供參觀和展示教學的機會，所有這些都是為了促進教師的專業發展。此外，還應該有計劃的“整體意識”。在建立完整的課程實施計劃框架的基礎上，教師應從幼兒園課程概念和特點的角度，全面考慮幼兒園課程實施計劃各要素（課程背景和條件、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理和保障、課程評價）之間的關系，并有機整合各要素，使各要素相互關聯，協調內容，確保計劃的內在體系和邏輯。

三、教師課程領導力提升的路徑

1.教師事先要做好充分的準備。

如果教師應對兒童的心理和教學方法有足夠的基礎，事先考慮活動的內容、形式和程序設計，讓兒童有充分的空間考慮他們的需求、興趣特征和發展水平。環境應該讓兒童感到安全，并盡最大努力滿足他們對活動、感官刺激、新鮮空氣和休息的需求，這有利于他們的活動和交流?；顒拥膬热輵撆c兒童的日常生活相關，教學內容和過程應該融入到環境和活動中。不同種類的知識——物理的、邏輯的、數學的和社會的——應該包括在一項活動中。充分考慮一些發展兒童觀察、想象力和概念形成的基本方法。

2.積極觀察，尋找干預時機。

正確的指導是積極觀察、正確策略和恰當時機的完美結合。由于兒童經驗的獲得是一個個體自筆者內化的過程，如果教師能夠深入兒童，觀察他們的言行，傾聽他們的對話，他們可以在不同程度上學習兒童在最近階段獲得的各種經驗。既然活動可以鍛煉人的能力，它們也反映了人的能力。兒童的能力水平可以通過觀察速度、角度、方向、活動量、活動方式、活動性質和內容來判斷。因為兒童的心理有明顯的特點，所以可以通過觀察兒童的語言表達、聲音、手勢、動作、手勢等來分析他們的心理需求?？傊?，教師在教學活動中應該重視觀察，這樣的“觀察不僅要用眼睛，還要通過思考;眼睛只會變得敏感，想法會真正顯示出來?！边@種積極的觀察是開展幼兒活動的基礎和前提。在此基礎和前提下，考慮靈活采取以下不同的干預策略。

3.活動結束時要進行強化。

活動的領導不限于活動的過程。教師有必要在活動結束后立即加強對活動結果或過程的指導。這種做法有改善經驗的作用。根據行為主義，教學過程中的一個重要點是，教師必須高度一致地掌握意外強化的時間表。蘇霍姆林斯基還認為，吸引兒童參與活動不足以確保教育的有效性，只有評估的有益結果才能給未來帶來滿足感，并引發未來的行動。因此，在活動結束時，教師應該重視對這一環節的評價。通過提問、喚起兒童的回憶和聯想、表揚和鼓勵良好行為，教師應該領導兒童評估活動的過程和結果，這將有助于兒童聯系意義和構建知識，分享活動的樂趣和經驗，增強他們的自信心。

教師不僅是課程執行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領導者，因此在某種程度上，“教師即課程”，教師在課程中的地位應被突出，在課程的設計、開發、實施和評價上都應展示出自身的專業水平和能力。在課程開始前，對課程的價值有預估和判斷，能夠預見課程進行中可能出現的狀況并作出預案;在課程進行中，能夠有效地指導幼兒進行課程的學習和探索;在課程結束后，對幼兒進行適當的評價，給予幼兒激勵以促進其長遠發展，這是一名教師所應具備的“課程領導力”，也是幼兒教師專業能力的時代要求，筆者們都應共同努力，不負肩上重任，為每一名幼兒終身發展打下堅實的根基。

四、結論

在新時代背景下，教師課程領導從全球視野下的純粹理論走進了本土行動的實踐之中。而幼兒教育在整個教育體系中具有關鍵作用，具有一定的獨特性。其中，幼兒教師在幼兒教育過程中扮演著決定性角色、隨著課程改革的啟動，也意味著幼兒教師要轉變教學模式，提高教學效率。目前，我國對于教師課程領導力的研究尚處于初級階段，在本次研究中首先闡述了教師課程領導力的定義，并且介紹了幼兒課程領導的必要性。然后筆者以“管子大本營”為案例，介紹了教師課程領導力的實現過程。最終，筆者提出了提升教師課程領導的途徑，主要包括事先做好充分準備;積極觀察，尋找干預時機;活動結束時進行強化，希望通過此次研究，可以促進教師課程領導力的發展。