挖掘區域聯動游戲 發展幼兒社會交往

嚴潔

【摘 要】幼兒園是培養育人的地方，那我們究竟是要培養什么樣的人呢？是可以適應社會的人，還是培養我們用教育理論研究出來的人呢？答案顯然是后者，這個命題看似很大，不是我們幼兒園層面可以解決的，但是其實這關系著我們的教育目標，我們培養出的孩子也是一個社會人，他今后也是要生存于這個社會，是要具備社會交往能力的人。

【關鍵詞】社會交往;整合大區域;區域聯動

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0295-01

區域游戲可以彌補集體教學活動中幼兒感興趣但是沒有機會操作的材料;可以自主選擇自己感興趣的材料進行游戲;還可以和自己的好朋友共同進行游戲，因此幼兒在進行區域游戲時更像是進行的一場聚會，氣氛是融洽的，情感是愉悅的。正因為區域游戲的諸多好處，區域游戲也越來越受到重視，幼兒園老師們都會在區域游戲的創設中不斷開發游戲內容和材料，設計適合幼兒操作的材料。

一、目前區域活動的現狀分析

目前幼兒園進行的區域活動大概分成以下幾部份：

1.區域劃分明確。

這種區域活動采用的較多，就是每一個班級根據場地和幼兒的發展水平，自主劃分幾大區域。按照動靜結合一般會規劃出閱讀區、美工區、生活區、建構區、角色扮演區、益智區等。

孩子們在這些區域內選取進區卡進行游戲，每一個區域一般是獨立的，孩子區域之間沒有交流，如果益智區的幼兒想去娃娃家玩，一般要把進區卡送回，再拿取娃娃家的卡才能進去游戲。

2.區域材料是教師有針對性投放。

區域內的操作材料，一般由教師根據主題內容和幼兒目前的發展水平進行設計制作。如秋天到了，美工區就會投放繪畫樹葉、樹葉拓印畫、樹葉拼貼畫等;開展“好玩的水”的主題，科學區就會投放關于水的溶解、沉浮的材料等。

小班幼兒小肌肉發展較弱，老師根據孩子的發展水平會投放分豆子、喂小動物吃食等材料。

3.小部分的角色扮演區。

老師也會根據主題內容或目前孩子感興趣的事情來創設角色扮演區，大部分會投放一些仿真的材料供幼兒游戲。如小班幼兒經常玩的娃娃家;中班的美發店、小醫院;大班孩子玩的美食屋、銀行、商場等。但是一般受班級教室的限制，角色扮演區都不會太大，孩子也是只能簡單模仿感受一下。

在進入角色扮演區內，各個區域和其他區域還是相對獨立的，并沒有相互的聯動。里面的材料一般也由老師投放好，孩子進去游戲就可以了。

二、獨立區域游戲存在的弊端

針對目前這種區域游戲，在小班期間，對幼兒熟悉游戲規則、專心操作、遵守秩序都顯示出很好的促進作用。但是幼兒到了中大班，隨著幼兒的語言和動手能力的發展，孩子自我意識提高，越來越多的孩子需要通過游戲活動獲得自我的肯定和別人的贊美。單單操作獨立的材料已經無法滿足需要更多元發展的孩子們了。

這也就是很多老師困惑的，為什么到了中班的孩子，操作材料不像小班那樣專注，精心制作的材料玩幾天就不喜歡了。是孩子專注力差了，是材料設計的不合理，還是孩子不喜歡區域游戲了……

其實都不是，就是我們忽視了孩子在成長發展中最重要的一個過程，那就是交往。

可是反觀我們幼兒園現在所做的，幼兒的社會交往能力我們往往局限在社會領域的活動中。在這個過程中，大部分是教師說，幼兒隨著說，游戲也不太好設計，因此效果往往不好，很多老師等很怕上社會領域的活動，因為教師說的多，孩子更是不太感興趣。更大的問題是，活動結束后，幼兒生活中運用的就更少了。

三、通過區域游戲發展幼兒的社會交往能力

其實在區域游戲中，可以很好地融入社會領域的活動，讓幼兒在活動中親自感知社會秩序和交往。幼兒的年齡特點就是游戲，任何活動通過游戲孩子都能很感興趣并能投入和思考。我們可以運用這一特點，用游戲的方法來進行。

設置角色扮演區、模擬真實生活場景

1.通過角色扮演更好地促進幼兒的交往、合作、交流。

我們在中大班開始為幼兒設置多一些的角色扮演區，模擬生活場景，把現階段孩子感興趣的社會角色進行創設。

2.孩子扮演不同的角色，對自己的約束和控制力也是很好的考驗。

在游戲中，孩子沉浸在角色中，對自己的約束更嚴格。例如，我們開展了一次以《美麗的星空》為主題的活動，其中有一個內容是了解機場和怎樣乘坐飛機。書中就是進行按號找作為的一個小游戲，但是我們以此為主題，打造了一個機場的角色扮演區域。機場里面小朋友都進行分工，有售票的、機長、乘務員、餐廳服務員等。有一名小朋友他的工作是安檢員，對進入機場的乘客進行安全檢查。其實就是用一個小掃把對著來的小朋友從上到下掃一下，之后乘客進去，他就沒有工作來。但是這位小朋友一直沉浸在自己的角色中，盡管大部分時間沒有小朋友，他也沒有離開，而是堅守自己的工作崗位，一直站在那里。如果放在其他游戲中，沒有事情做他一定會跑開，但是他能控制住自己，這就是孩子在自己的角色中，即使沒有事做，他也明白自己是有工作的。

四、發展區域聯動，打通區域之間的界限

1.整合大區域促進幼兒社會性發展。

（1）在整合區域中，進行大聯動。

顧名思義，“整合大區域”就是教師針對一個社會角色扮演區，深度挖掘區域的角色和分工，把一個班級全部變為角色扮演區，全班幼兒都在其中進行游戲。把幾大區域如美工區、益智區、建構區等也充分融入里面。

（2）擴大區域的規模，幼兒可以充分扮演角色。

既然幼兒在角色扮演區內可以很好的發展社會交往能力，因此我們就要擴大角色扮演區的規模，進行區域和區域之間的聯動，讓區域活動真的變成小社會，孩子們在里面可以根據自己的需求進行角色扮演。

2.區域之間進行聯動。

整合區域適合幼兒有一定的社會性認知，適合中班第二學期和大班幼兒。小班幼兒可以嘗試簡單的區域聯動。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，教育部基礎教育司組織編寫，2002.