對語文記憶深層次教學探析

劉素芳

[摘要]在語文教學中，教師對教材進行全面解讀，為學生提供豐富的學法選擇，自然能為學生帶來更多學習啟迪，幫助學生建立學法基礎，特別是記憶方法創(chuàng)新指導，可以有效提升學習效率，促使學生盡快建立語文認知基礎。教師引導學生展開多元記憶學習，幫助學生盡快建立語文記憶體系，對全面提升學生語文素質有重要意義。教師要引導學生多視角切入，深層次解析，進行探索式訓練，這樣才能快速啟動學生的語文記憶引擎，拓展學生的語文記憶空間，構建學生語文記憶體系。

[關鍵詞]學生;語文記憶;訓練環(huán)境;訓練設計

語文課堂教學需要大量記憶，如何為學生創(chuàng)設良好的記憶環(huán)境，引導學生展開高效記憶，是語文教師需要直面的重要課題。語文教材具有多元性和廣泛性的特征，語文信息量大，教師要給學生以科學引導，讓學生學會自主閱讀教材，并對教材文本展開信息搜集，合理整合相關記憶信息。教師應向學生推介記憶方式，引導學生啟動記憶模式，無異于激活教材認知“二維碼”，促使學生完善認知體系。

一、多視角切入，啟動語文記憶引擎

語文記憶包含眾多內容，字詞、文體、作品作者、背景等知識內容，文本語言、結構、內容、寫作特色等技巧方法都需要記憶。教師應多視角展開語文記憶切入引導，全面啟動學生語文記憶引擎。

1.預習閱讀記憶

語文教學強調學生自主、合作學習，這是課堂教學的重要共性認知。為提升課堂教學有效性，教師要鼓勵學生展開多種形式的課前預習活動，通過前期預習閱讀，對教材文本學習內容進行自主、合作、探究認知，不僅為課堂教學做好充分準備，而且豐富了語文學習記憶內容和記憶渠道。比如，生字詞、作者作品等內容的先期學習記憶，為課堂教學順利展開創(chuàng)造良好條件，豐富了學生的積累認知體系。學生可以通過字典、教輔資料完成相關預習記憶任務，其實學生自主學習能力已經具備，關鍵要看教師如何引導。

2.課堂導讀記憶

在教學中，教師要引導學生對教材文本所屬語文基礎知識、作者情感、文本主旨等內容展開積極探索，引導學生啟動多種記憶模式，對教材文本展開學習。在課堂教學導讀設計時，教師要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，引導學生快速介入文本學習，幫助學生把握文本內涵、表達、結構、寫作等特點，順利建立閱讀新思路，逐漸養(yǎng)成良好思維習慣，激發(fā)自主閱讀記憶意識。教師要幫助學生快速記憶基礎知識，讓學生掌握更多學法。比如，在教學《桂林山水》時，教師讓學生閱讀文本內容，并要求學生展開自主記憶。學生根據(jù)教師的預設展開學習記憶操作，教師給出更多指導，鼓勵學生對知識進行梳理和歸結，形成知識體系。學生總結后，教師對學生的表現(xiàn)給出積極評價，并提醒學生要全面識記文本認知要素。教師鼓勵學生展開自主閱讀學習，并利用記憶成果展示形式驗證記憶效果。課堂教學順利啟動，學生學習記憶自然生成。從學生表現(xiàn)來看，其語文記憶非常到位，涉及語文意境描繪、語言表達、內涵探索等方面。雖然教師沒有給出具體的記憶要求，但學生語文記憶操作非常全面，記憶效果顯著，可以看出教師平時課堂訓練意識很強。

二、深層次解析，拓展語文記憶空間

語文記憶時空無限，教師要幫助學生搜集、整合、分析、比對、歸結記憶信息，以提升學生語文記憶品質，為學生語文素質的提高提供重要支持。

1.整理記憶信息

在語文教學中，給學生傳遞的記憶信息眾多，如何讓學生理順這些信息，并展開優(yōu)化整合活動，需要教師給出學法指導。語文記憶并非只是語文知識的鞏固，而是對有價值語文信息的全面接受和整合，以形成嶄新的語文學習認知體系。教師要引導學生學習信息搜集、信息整合和優(yōu)化。首先是廣泛搜集語文記憶信息，在語文學習中并不是所有語文信息都需要搜集，要結合自身認知實際制定搜集策略。已經掌握的語文認知不需要特別記憶，價值度較低的語文信息也可以淡化處理，不掌握的、不熟悉的、價值度較高的語文信息應成為信息搜集首選。其次是分門別類整理語文信息，要對所有語文信息進行分類整理，并按照價值度高低進行排列，以便展開選擇性記憶。

2.展開賞讀記憶

在鑒賞性閱讀教學中，教師要為學生介紹更多鑒賞方法，幫助學生逐漸找到鑒賞角度，對鑒賞內容進行重點記憶。比如，文段重點字詞的運用、寫作線索的探索、作者情感的發(fā)掘、文本主題思想的感知，都可以形成閱讀鑒賞記憶。為培養(yǎng)學生自覺閱讀記憶意識，教師應對學生閱讀效果展開重點檢查，幫助學生梳理記憶問題，查找記憶不好的原因，給出指導意見，讓學生在閱讀感知中形成閱讀鑒賞能力。閱讀賞析方法眾多，教師引導學生展開全面梳理和整合，幫助學生從具體操作中獲得廣泛知識記憶，對全面提升學生閱讀學習品質有重要幫助。在教學《漁夫的故事》這篇課文時，教師引導學生展開課文復述活動，讓學生在復述學習中形成記憶。小學生復述故事能力比較有限，很多學生覺得很難。教師引導學生閱讀文本，并一起列出復述提綱，學生根據(jù)復述提綱展開講述，大多能夠順利完成講述任務。教師繼續(xù)提出思考問題：這個故事包含什么樣的哲理呢？學生自發(fā)展開討論，很快就形成學習共性認知。有學生說：這個故事告誡人們，對待魔鬼一樣的壞人，我們不能存在任何幻想，更不能心慈手軟，只有勇敢地與邪惡做斗爭，才能獲得最后的勝利。這個學生的精彩總結，給其他學生帶來更多啟示。教師引導學生展開個性復述學習，目的是非常明確的，就是要讓學生在不斷實踐中完成文本知識記憶，這些記憶也包括講述技巧方面的內容。教師與學生一起整理講述提綱，使課文復述成功進行，給學生帶來更多提醒。記憶是有方法的，只要找到正確的方法，便可以提升記憶效率。教師繼續(xù)引導學生探索文本哲理，目的是強化學生的相關認知記憶，促使學生實現(xiàn)自我成長。

三、探索式訓練，構建語文記憶體系

語文記憶訓練是語文教學重要內容，唯有展開多重訓練，才能鞏固學生的學習成果。教師要為學生記憶訓練創(chuàng)設適宜環(huán)境，及時拓展訓練內容，創(chuàng)新訓練形式，以強化語文記憶品質。

1.創(chuàng)設記憶訓練環(huán)境

設計語文課堂訓練時，教師要做好學情調查，針對學生實際展開訓練設置，以提升訓練契合度。課堂訓練是學生語文記憶的重要途徑，教師要幫助學生梳理語文記憶信息，并有針對性地設置題目。學生存在個體差異，因為學習基礎、學習習慣、學習悟性等方面都不在同一水平線上，所以為了提升語文記憶訓練效率，教師要深入到學生中，了解學生學習實際，特別是語文記憶情況，這樣才能給出適合度更高的語文記憶訓練內容。

2.強化記憶訓練品質

設計強化記憶訓練時，教師要深入了解學生的記憶特點和技巧基礎，為學生準備適合度更高的訓練內容，給學生布設明確的記憶任務，并對記憶方法進行提示，引導學生在訓練過程中自然形成記憶技巧。學生記憶效率的高低，與學生智商有關，也與記憶方法有關，如果教師能給出具體的方法，自然能夠有效提升學生的記憶效率。首先，教師在設計訓練內容時，需要展開學情調查，針對學生記憶實際作出對應性布設。其次，要對訓練內容和記憶形式進行篩選和創(chuàng)新設計，以吸引學生關注的目光，自然提升記憶效率。最后，不妨給學生布設一些具有選擇性的訓練內容，讓學生自由選擇訓練，也能夠成功調動學生的訓練熱情，增強記憶效果。教師為學生設計多種形式的訓練題型，讓學生通過訓練實踐掌握相關語文知識和閱讀技巧，給學生帶來更多思維觸動，促使學生自覺建立記憶方法意識，拓寬記憶范圍，提升學科核心素養(yǎng)。課堂訓練設計的內容，教師要針對學生學習認知實際，做好全面衡量，而不是隨便借用現(xiàn)成的訓練題目，這樣才能讓學生獲得價值度更高的識記信息。

在語文課堂教學中，教師引導學生展開豐富多彩的記憶活動，不僅能為學生開闊視野創(chuàng)造契機，而且極大豐富了學生的學習體驗，從不同方面提升學生的語文認知品質，也為學生養(yǎng)成良好學習記憶習慣打下堅實基礎。教師引導學生展開記憶方法探究，不僅能夠大幅度提升學生的記憶效率，而且能夠培養(yǎng)學生改進記憶方法的自覺性。

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（責任編輯 馮 璐）