立足教材的初中語文以讀促寫的實踐探究

摘?要：閱讀和寫作是語文學習的基本功。在教學中，兩種能力提升是交手完成的，實現了互補。“以讀促寫”正是這種互補教學模式的典型代表。通過精讀、耕讀，開拓學生的寫作思路，使學生能夠站在作者的角度去構思全文，并最終行諸筆端，通過仿寫、擴寫、改寫等方式，加深學生對課文閱讀的理解，也同時使閱讀為寫作奠定基礎。這是初中語文教學中常用的教學方法，但用好它也需要一定的技巧。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學研究

很多學生認為寫作是語文四門基本功是最難的一項。要么下筆無物，要么斷篇殘綱，即使勉強寫完整篇作文，也難免出現跑題、偏題的現象，進而對寫作失去了興趣。這些問題的根源在于閱讀基本功不扎實，一方面由于閱讀積累不足，另一方面閱讀過程中沒有抓住重點，沒有掌握到教材范本中的精華所在。閱讀是寫作的基礎，“以讀促寫”可以達到事半功倍的效果。只要閱讀得法，寫作水平也會隨之提升。

一、以教材為綱，深耕細讀

閱讀教學內容主要是以教材為綱，這是最節省學生閱讀時間成本的途徑，也是最貼近教學大綱的途徑。加之初中語文教材中編入了大量的名作名篇，這些文章范本為學生開拓文學視野、陶冶文學情操提供了豐富的資源，同時教材中所蘊含的知識點是學生在提升語文技能中必備的，是最為符合中學生學習特點與學習習慣的。因此，以教材為綱，做到深耕細讀，就是最好的閱讀教學。那么，深耕細讀都包含哪些方面呢？

我們以《濟南的冬天》這篇文學巨匠老舍先生的名篇為例，對于初中一年級的學生而言，教材中安排這樣一篇寄情山水的范本不僅激發了學生的閱讀興趣，也激發了學生的閱讀想象力，為其同步提升寫作能力奠定了基礎。這篇課文中，作者運用了情景交融的寫作方法，描繪濟南冬天的別樣風情，因此第一遍通讀全文，可以要求學生大聲朗讀出來，通過出聲朗讀以提高學生的閱讀專注力，同時也使學生的閱讀的同時闡發聯想，在大腦中描繪出一副濟南冬天的完美畫卷。

當然，深耕細讀并不止于此。接下來更為重要的是“二次閱讀”，也稱之為寫作技巧解讀。這時學生對于課文內容已經形成了初步印象，比如濟南冬天的輪廓，濟南冬天有哪些奇觀，風是怎樣的風、霧是怎樣的霧、“溫睛”應該是一種什么樣的天氣景象等等。通過景象描繪引導學生對重點語句進行反復閱讀，并找出作者描寫這些奇觀的語言特色，從而掌握景物描寫的技巧。最后將“二次閱讀”效果落到實處，即引導學生將教材中描寫有特色的句子反復閱讀、提煉摘抄下來，以備后續教學環節使用。

二、與作者神交，溝通思路

閱讀范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高寫作水平。但為什么很多學生閱讀不可謂不用心、分析課文結構和描寫技巧不可謂不投入，而寫作水平還是沒有得到明顯的提升呢？這是由于其“以讀促寫”的教學環節中沒有以身體會，沒有使自己與作者形成神交的境界。

所謂“神交”實際上是一種心靈上的溝通，是一種寫作思路的推演。可以引導學生站在作者的角度，對課文內容進行重新構思。這是在熟讀文章以后進行的教學環節。尤其是一些名著名篇，在閱讀教學中，應該采取一種半崇拜、半保護的方式進行。比如《濟南的冬天》這樣的名篇，可以引導學生在“二次閱讀”中提煉寫作對于山景、水色的寫作順序，如寫山景自上而下，形成一種大氣磅礴的感覺;而寫水景則自下而上，形成一些引流而上的視覺沖擊。然后引導學生揣摩作者的寫作思路，這是與作者神交最為關鍵的一步，即通過文章結構安排反推作者的寫作思路。也就是引導學生回答“作者為什么這樣寫”這個問題。

接下來最為重要的一步，也是整個教學環節的點睛之筆，就是引導學生提煉整篇文章的結構，實現與作者的心靈觸碰。考慮到初中一年級學生的總結歸納能力，教師的責任是提供大綱提煉方法，引導學生一步一步完成提煉大綱的教學任務。在《濟南的冬天》這篇寄情山水之作中，作者格外注重動態景色的描寫，可以引導學生以景色圖的方式來提煉大綱，總結每個章節所描繪的景色圖，并啟發學生為其取名，比如第二自然段的“陽光下山圖”，第三自然段的“雪后初晴圖”，第四自然段的“城外水墨圖”，第五自然段的“空靈水晶圖”等，通過四幅圖形象生動地展現了整篇課文的結構。

三、多元化促寫，下筆有物

閱讀教學的延伸是寫作教學。在充滿閱讀教材范文的基礎上，進行寫作訓練會事半功倍。即使具備了閱讀基礎，學生在寫作中仍然感到不同程度的困難。要讓學生將閱讀材料轉化為寫作材料，實質上是完成了一次二度創作。因此，一種寫作模式訓練還無法達到最終目標，應該是由淺入深、逐步增加寫作難度，以達到鍛煉寫作能力、提升寫作水平的效果。

在參考借鑒《濟南的冬天》寫作結構安排與寫作技巧的基礎上，首先可安排學生進行仿寫，也就是用學生自己的語言重新描述課文的內容，可以逐句進行，也可以整段仿寫，重點在于仿寫后的比較閱讀分析，讓學生直觀地感受到自己寫作的差距，并通過改進實現描寫能力與結構布局能力的提升。其次可安排學生進行擴寫，這也是寫作教學中常用的方法，特別是這樣一篇寫景寄情的文章，啟發學生運用想象力，勾勒自己想象中濟南冬天的樣子，并適當融入自己想象中一些景觀的變化，通過擴寫和接寫的練習，來提升學生的寫作水平。

最后，也是最為重要也是考驗學生寫作能力的終極教學任務是改寫，即學生在充分閱讀基礎上，在完成了由仿寫到擴寫的練習后，發揮個人想象力，以同樣的命題，以自己熟悉或能夠駕馭的寫作方式進行改寫。改寫完成后，可引導學生進行交換評估的方式，對別人改寫內容與原文對照進行比較研究。

總之，初中生常犯的毛病是閱讀不得章法，一味地閱讀而沒有深耕細讀，既浪費了時間，也沒有抓住教材范文的精華。而在閱讀過程中，除了學習教材范本的寫作技巧外，更為重要的是學會站在作者的視角去行文構思、安排帶入文章結構。逐步深化閱讀層次，使學生逐漸掌握作者的思維模式，有助于學生練習作文大綱的寫作。當然，“以讀促寫”的結果導向是完成寫作這個動作，通過多元化寫作練習，使學生掌握寫作思維與寫作技巧，實現下筆有物，筆尖生情，從而達到了“以讀促寫”的更高境界。

參考文獻：

[1]王淑娟.關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2016（18）：48-49.

[2]張玉蓉.淺談初中語文閱讀教學[J].東西南北：教育，2017（17）：156.

作者簡介：

黃詩賢，福建省泉州市，福建省永春華僑中學。