新課標下初中語文閱讀策略探究

摘?要：在新課標要求下，初中語文教師需要注重閱讀教學，運用有效的閱讀策略來提升學生的分析、歸納、比較、質疑、鑒賞等語文能力。在閱讀教學實踐中，教師應該營造良好的教學情境，創設寬松的教學氛圍，突出學生的主體性作用，找準閱讀角度，切實優化和提升學生的整體閱讀能力，引導學生真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：新課標;初中語文;閱讀策略

新課標要求教學活動要充分尊重學生主體的積極性和主動性，讓學生在快樂中獲得知識和能力。閱讀教學作為初中語文教學中的主要內容，教師必須給予充分的重視，有效突出學生的主體性地位，運用科學的教學策略和方法來優化學生的閱讀能力，不斷夯實學生的閱讀方法，引導學生從廣泛閱讀中開闊視野、豐富知識和汲取營養。傳統語文閱讀教學過于注重教師的主導作用，教師采用灌輸性的教學方式，試圖讓學生逐詞逐句分析和認知閱讀內容，這不僅影響著閱讀教學的整體成效，同時也影響著學生的學習積極性。基于此，在新課標下，教師應該運用科學的教學策略，全面提升閱讀教學的整體質量。

一、轉變閱讀教學方法，鼓勵學生與教材平等“對話”

閱讀是初中語文教學中的關鍵內容，一直以來，教師都認為閱讀教學是自然而然的事情，無須投入較大的時間和精力，同時教師依托于教材內容，機械化地向學生灌輸閱讀技巧和捷徑，試圖讓學生在較短時間內取得閱讀突破，獲得比較高的考試分數。事實上，閱讀能力是學生語文學習中的基礎性能力。科學的閱讀教學不僅能夠擴展學生的閱讀視野，擴展學生的語文知識，同時也能夠全面提升學生的語文素養，培育學生科學的語文觀。作為閱讀教學的主要引導者，教師應該結合傳統閱讀教學中凸顯的問題，積極創新教學方法，全面優化教學條件，積極引導學生與教材平等“對話”。一方面，教師在語文課文的教學過程中，應該鼓勵學生走進“文字”的世界，積極與課文開展“對話”。可能學生在初期階段，無法了解“對話”的目的或者內容是什么，教師應該發揮好引導作用，讓學生帶著明確的目的來進行“對話”。如與課文內容開展“對話”，了解這篇課文寫了什么內容，運用了哪些敘事方式，課文想要傳達的中心思想是什么，課文中哪些段落與句子是非常關鍵的，等等。再比如教師引導學生積極與作者進行“對話”，了解作者的生平事跡，了解作者的創作背景與意圖。通過這樣“對話”的方式，學生能夠真正發揮自身的主體性作用，學生能夠站在平等視角下來進行分析與認知課文內容。另一方面，教師在初中語文閱讀教學過程中，還應該鼓勵學生積極開展自學和預習。

二、構建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀積極性

學生是語文課堂的主人，若學生能夠積極參與到課堂教學中，積極調動自身的思維，積極投入自身的精力，勢必能夠全面提升閱讀教學的整體質量。這就要求教師要創設良好的教學情境，引導學生在快樂輕松的閱讀氛圍中積極學習、快樂學習。一方面，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該以學生為中心，有效激發他們的閱讀興趣。為快速提升他們的課堂注意力，教師應該做好教學導入。如在人教版八年級上冊第四單元《背影》課文的正式開講前，教師可以播放筷子兄弟的《父親》，讓學生在音樂中感受父愛的偉大。當學生聆聽完歌曲后，教師可以利用幾分鐘時間讓學生進行自由表述，描繪自己的父親或者想說給父親的話。此時，教師再切入課文，引導學生認真閱讀，準確把握作者是如何敘述自己的父親的。再比如在人教版八年級上冊第五單元《蘇州園林》的課文講解中，教師可以利用多媒體來做好教學導入，引導學生觀看蘇州園林的視頻資料，再結合課文中描寫蘇州園林的優美語句，充分調動學生的多重感官，讓學生領略語言的魅力，進而熱愛文字、熱愛語言、熱愛閱讀。另一方面，有效提升初中語文閱讀教學水平，教師還可以開展豐富多彩的閱讀實踐活動。初中生的表現欲較強，教師結合他們的這一特點，鼓勵學生積極表現自己，積極向其他學生分享閱讀體會。如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師可以在課文講解完畢后，及時開展小型的討論會，鼓勵學生將課外閱讀中獲得的相關知識或內容積極分享出來。當然，教師還可以在詩歌鑒賞的講解過程中，開展形式多樣化的課堂活動，如讓學生自行準備詩歌進行課堂有感情的朗誦，或者讓學生就某一命題進行演講活動。基于這樣的方式，能夠有效引導學生饒有興致地投身于語文閱讀實踐中，同時也能夠優化學生的閱讀習慣，分享學生的閱讀心得。

三、鼓勵學生積極開展自主閱讀，不斷發展學生的閱讀思維

語文閱讀是一種科學性的活動，若學生盲目進行閱讀，那么很難提升閱讀成效。基于此，教師應該引導學生掌握科學的閱讀技巧。一方面，教師在閱讀教學實踐中，應該注重突出學生的主體性地位，全面培育學生的自主閱讀能力。在課文閱讀環節中，教師應該鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的意見和建議。比如在課文《我一生中的重要抉擇》的閱讀過程中，教師鼓勵學生積極進行自我隨想，不要拘泥于課文中的條條框框，而是結合自己的夢想來大膽暢想。教師還應該鼓勵學生在閱讀過程中，及時發表不同的看法。有的學生在閱讀時可能感覺課文太過空洞，不切實際，教師不要盲目制止，而應該鼓勵學生說出自己的看法。有的學生可能認為文章的某一段落可有可無，教師同樣要鼓勵學生。另一方面，教師要巧妙設疑來發展學生的閱讀思維。閱讀是一個開放性的活動，每一個學生在閱讀同一個內容時，可能會產生不同的想法。教師應該結合學生差異化的閱讀認知來發展他們的思維，比如有的學生在閱讀過程中對于優美語句的感受能力比較強，教師鼓勵他們積極摘錄這些優美語句。有的學生在閱讀過程中，對于文章結構把握比較好，教師鼓勵他們積極分析作者為什么會選擇這種結構，可不可以采用另外的結構等。通過這樣的閱讀教學方法，教師能夠全面發展學生的閱讀思維。

四、 結論

閱讀教學是初中語文教學中的關鍵內容，教師作為語文教學的引導者，應該注重提升閱讀教學的整體質量，積極營造良好的閱讀教學情境，鼓勵學生與文本對話，提升學生自主閱讀能力。

參考文獻：

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[3]李會英.新課標下初中語文閱讀教學策略初探[J].神州，2013（5）：90.

作者簡介：

雷明珠，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗中學。