基于言語行為準則，培養語文核心素養

魯燕

【摘 要】在初中語文教學中，基于三觀準則讓學生咀嚼經典名句，能提升學生文化傳承和理解能力；基于知識準則強調具體運用，能提升學生語言運用和建構能力；基于能力準則讓學生學習遷移整合，能讓學生的思維得到發展和提升；基于學習準則引導學生展開自主探究，能讓學生審美鑒賞和創造能力得到發展。由此可見，若能基于言語行為準則設計教學策略，能讓學生語文核心素養得到充分提高。

【關鍵詞】言語行為準則；語文核心素養；初中語文

美國語言學家塞爾認為，言語即行為，任何語句都有言外之意，施事行為或說話用意就是句子的言外之意。對于初中語文教材來說，教材的語言也有說話用意，也就是編者的用意，教材語言其實就是編寫教材的言語行為。編者在編寫教材的過程中，認識到了學生知識能力的不足，了解學生的世界觀、人生觀和價值觀還沒有形成，因此編者在編寫教材的過程中就會考慮到怎樣才能提升學生這方面的能力。我在展開初中語文教學的過程中充分認識到了編者語言的重要性，嘗試引導學生基于言語行為準則展開語用訓練。

一、三觀準則，咀嚼經典名句

三觀準則指的是編者在編寫教材的過程中總是圍繞一定社會的要求編寫，嘗試對學生的身心進行影響。我在教學的過程中嘗試將愛國、生命等相關的內容融合在其中。我鼓勵學生積極咀嚼作品中的名人名言，并思考作者為何會說這樣的話，其內心的情感是什么。在學生咀嚼名人名言的過程中，不僅能對課文的內容有所了解，更能提升自己的三觀，讓學生提高文化傳承和理解能力。

七年級下冊第二單元第5課《黃河頌》、第6課《最后一課》、第7課《土地的誓言》等都展現了家國情懷，體現了作者的愛國思想。我在教學中便將教學的重點放到了咀嚼作品中經典名句上，讓學生找出這些課文中表現愛國情感的詞句，然后分析整篇作品的主旨是什么。有學生在閱讀《土地的誓言》的時候找出了其中的好詞好句：“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜?！蔽夜膭顚W生體會作者的感受，說說作者懷著怎樣的情感說出這些話。學生說出了自己對該句子的感悟：“我覺得從這篇文章中能感受到濃烈的愛國情緒，作者將土地比喻成自己的母親，感受到了母親對自己的呼喚。同時，也體現出一種情感，那就是對祖國有著深深的眷戀之情。”在閱讀中，學生不僅感受到了好詞好句的魅力，更體會到了作者真切的情感。

編者在編寫教材的過程中會嘗試選擇一些正能量的、體現人物高尚情懷的作品。我在教學中注意到了編者的言外之意，引導學生咀嚼這些句子，并嘗試聯系自己的生活進行分析，獲得更真實的內心體驗。這樣的教學符合言語行為準則，我的語文教學也因此而更能展現教材編者的意圖。

二、知識準則，強化具體應用

知識準則指的是教材的編寫是由各種知識點組成的，編者編寫教材的目的也是為了讓學生能系統地掌握各種知識，讓學生系統、科學地展開學習。由于《語文課程標準》提出不能要求學生死記硬背語法修辭知識，所以我在教學中嘗試讓學生在讀寫結合的實踐應用中逐步掌握相關的語言知識。我組織學生展開由易到難的語用訓練，促使學生在自主語言訓練中一步步掌握相關的語法點，最后實現自主建構，讓學生的語言應用和建構的核心素養得以提升。

七年級上冊第三單元第11課《竊讀記》的編者意圖是讓學生了解詞語的感情色彩，我在教學的過程中就將關注的焦點放在了這個方面，鼓勵學生從文章中的具體詞語為例子，分析其感情色彩。我鼓勵學生思考：“‘急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，‘餓狼似乎并不是什么很好的形象啊，‘貪婪指的是貪得無厭，也不是什么好詞語啊，作者為何要用這些詞語呢？”學生認識到：“雖然這些詞語原本是貶義的，但是在這里卻是展現了褒義的一面。‘餓狼和‘貪婪都體現了對于書籍的熱愛，到了愛不釋手、如饑似渴的程度。”在此基礎上，我又鼓勵學生進行舉例，說說怎樣區別褒義詞和貶義詞，在具體寫作的時候要怎樣選擇合適的詞匯。這樣的教學圍繞編者的意圖展開，將焦點放到了語言知識的具體使用上，讓學生通過具體分析和舉例思考等方法掌握了這方面的知識。

編者在編寫教材的時候往往會按照詞匯、語法、修辭的難易程度來進行編寫。我在教學中也充分認識到了這一點，在相對應的教學階段組織學生展開讀寫結合的訓練。這樣學生的學習也就變得更為科學，語文課程也能展現出言語行為準則的特點。

三、能力準則，學會遷移整合

能力準則指的是教材中的各種知識都是指向能力的，編者編寫教材的最終目的是為了提高學生的語文綜合素養。《語文課程標準》提出在語文教學中要逐步引導學生掌握識字、寫字、閱讀、寫作、口語交流、綜合學習等諸多能力。在教學中，和教授語言知識相比，怎樣引導學生在遷移整合中真正掌握相關的能力才更為重要。我組織學生展開主題學習，讓學生在這樣的活動中靈活運用各方面的能力，進而提高自己的綜合素養。

在組織學生學習八年級上冊第一單元第1課《新聞兩則》時，我組織學生展開自編新聞報的活動，在這個活動中，學生嘗試遷移整合，了解什么是新聞，怎樣才能創作合理的新聞。我首先鼓勵學生展開拓展閱讀，摘抄更多的新聞，然后結合課文中讀到的新聞進行總結，說說新聞的特點是什么，其格式是什么，在創作新聞是要注意什么。其次組織學生展開新聞編寫活動，學生嘗試以校園中遇到的新奇事情作為寫作的對象，編寫新聞。最后組織學生展開新聞報的編寫活動，學生整合各自寫的新聞，并進行評析，看看哪些新聞的格式符合標準，文字寫得有新意，并將這些作品編撰起來，組成新聞報。在這樣的活動中，學生通過自主閱讀了解了新聞，并在自主編寫的過程中嘗試能力遷移，在編寫報刊的過程中整合學到的知識點，這樣學生就能更全面地掌握新聞這個文體。

當學生的能力得以提高之后，學生就會逐步學會自主思考問題，這樣學生的思維也能得到提升和發展。我在教學中常常組織學生展開自主思考和討論，促使學生逐步學會怎樣自己解決問題，怎樣和同伴在分享和互動中提高綜合能力。

四、學習準則，引導自主探究

學習準則指的是編者在編寫教材的時候，將教材作為學生學習得以實現的藍本，編寫教材的主要目的是為了讓學生能展開自主探究學習。編者在編寫課本的時候，不只是為了給教師提供教學的例子，更重要的是讓學生找到學習的例子。所以我在教學的過程中常常引導學生以課文中的例子作為起點，展開擴展閱讀和自主探究，嘗試舉一反三地閱讀更多的作品。這樣的教學能讓學生的語文綜合素養得到提升。

在學生學習八年級上冊第五單元第18課《蘇州園林》的時候，我鼓勵學生展開自主探究的活動，學生通過擴展閱讀、查詢資料等方法了解說明的方法，揣摩說明的語言，思考怎樣在撰寫說明文的時候把握住對象的特征。在擴展閱讀中，學生整合了說明文的各種表達方法，包括舉例子、打比方、下定義、畫圖表、做比較、列數字等。此后學生還進行小論文的撰寫，嘗試列出各種表達方法的特點，并附加列出所讀的說明文中有哪一篇文章運用了該說明方法。最后學生還嘗試對說明文的結尾進行總結，總結了若干種不同的結尾方法，包括總結法、感嘆法、評論法、比喻法等多種。在這樣的學習中，學生不僅掌握了說明文的寫作方法，同時也明白了該怎樣展開自主學習，以后學習其他的內容時也能使用相似的方法展開自主探究。

我常常組織學生在自主探究后提交自己的作品，這樣學生的審美鑒賞和創造的核心素養也能得到相應的發展。在這樣的活動中，學生學會了怎樣學習，學生不再是學習的被動接受者，而是逐步成為了主動學習者。

在初中語文教學中，我嘗試在基于言語行為準則的基礎上探究教學策略，這樣能更深刻地看到編者編寫教材的目的。在教學的過程中也會根據編者的意圖而選擇相對應的教學方法。這樣能促使學生獲得全面進步，提升自己的語文核心素養。