巧用部編教材 培養學生口語交際能力

高曉霞

【摘要】本文研究小學生口語交際能力培養的有關內容，并在巧用部編版教材的基礎上，培養小學生的口語交際技巧，完善相關課程的體系化發展，才能充分發揮部編版語文教材的重要作用，提高小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】部編教材；學生；口語交際；能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語交際作為漢語文字學習的運用形式，是人與人之間溝通交流必不可少的環節，尤其是小學生的口語交際需要日益擴大，使得口語交際教學獲得了一定的重視。經過教育研究和教師的大量實踐，小學語文口語交際能力的培養受到了足夠的重視，并且在教學方法和成效上取得了一定的發展。部編本小學一年級語文教材在2017年開始使用，新教材對學生口語交際能力的培養尤其重視。雖然當前小學生的口語交際能力培養仍然受到諸多因素的干擾，但可以通過實踐研究加以優化。充分挖掘口語交際的課程資源，落實口語交際的教學評價，才能促進小學語文口語交際教學的發展，使學生能夠進一步提高口語交際能力。

一、小學生口語交際能力培養存在的問題

（一）課程內容少，課時不足

小學一、二年級的教師沒有安排專門的口語交際課時、課程，通常會結合閱讀、寫作以及練習等簡短環節訓練口語交際，而且口語交際大多保持一周一節課的訓練，在班級課程表中并沒有明確的體現口語交際課程教學的內容。主要原因在于一、二年級的小學生課業任務重，不僅需要進行識字、寫字、閱讀等綜合性的學習，同時需要完成繁重的課后作業。所以即使安排課堂上進行口語交際訓練，能夠利用的口語交際教學時間也非常有限。小學二年級的語文教師通常也是讓學生根據教材的內容簡單地訓練說話。絕大多數小學語文教師認為口語交際教學一周一次課是相對來說比較合理的，而且不需要單獨學習，這一內容在平時的閱讀和寫作中就可以鍛煉學生的交際能力。而實際上，小學生對于口語交際比較感興趣，希望通過口語交際訓練，完成口語交際的課程，并且滿足學生的口語交際需要。由此可見，小學生與教師之間認知上的矛盾不斷深化，是導致口語交際課程發展受阻的主要原因，限制了小學生語文口語交際能力的培養。

（二）教學內容僵化

絕大多數語文教師的口語交際教學內容來源于教材，并沒有融入現實生活中，使得小學生對于口語交際內容的學習興趣不高。如針對語言實踐活動內容的學習，教師不會展開更多的內容，與實際生活聯系得少，同時也不會運用單獨的課時來完成綜合實踐活動，學生口語交際訓練的實踐幾乎沒有，同時沒有給學生準備更多的課外交際活動。所以，小學語文口語交際內容僵化，局限于教材內容是比較常見的，需要教師引起高度重視。

（三）口語交際目標不明確

小學語文教師對于小學生口語交際能力培養的目標不明確，對教學的總體目標以及分目標不明確，導致口語交際課程開展的定位不清晰。教師更關注于學生表達的合理性以及清晰性，對于口語交際能力的發展重視程度不高。這就使小學語文口語交際教學目標出現偏移，在完成教學任務和培養口語交際能力上存在著概念上的混淆。對小學生的口語交際能力培養顯然是比較不利的。

（四）口語交際教學方法單一

小學語文口語交際活動具有開放性、普遍性、多樣性的特點。而教師在實際教學過程中往往以單一的閱讀、對話等形式來完成這一教學任務，并沒有結合小學生口語交際能力多樣化發展的特點以及小學生的心理、認知等各個層面的信息。一、二年級小學生學習需要多種形式的教學方法，而教師則采取簡單問答的形式講解口語理論技巧，口語交際訓練方法刻板單一。

二、巧用部編教材，培養學生口語交際能力的對策

（一）優化口語交際教學設計，提升教師教學能力

通過優化小學一、二年級教師語文口語交際教學設計，全面提升教師的口語教學能力。在小學一、二年級語文課程表中將口語交際調整為一周兩節課，體現口語交際課程教學的重要性。在保證一、二年級小學生識字、寫字、閱讀教學任務完成之時，利用口語交際安排課堂訓練，才能提升口語交際訓練的重要地位。如小學一年級語文部編版教材中“口語交際訓練”中，教師通過引導小學生主動講述故事，增加口語訓練環節，并創設小學生主動參與口語訓練的環境，以小組合作教學模式，引導小學生在小組內探究故事情節講述的方式，從而達到優化語文口語交際教學目標。

因此，小學語文教師巧用部編教材，培養學生口語交際能力，不僅有助于豐富小學語文教師的口語教學思想意識，同時有利于提高小學語文教師的教學能力，更好地完成小學語文口語交際訓練。

（二）豐富教學內容

小學語文教師應當針對口語交際訓練的改革背景要求，在部編本語文口語交際教學中，充分調動小學生口語交際學習的興趣，才能充分發揮小學語文口語交際訓練的效果，繼而使得小學語文口語交際訓練模塊獲得全面的發展。

如學生在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說呢？反方認為豬八戒好吃，懶惰。教師對豬八戒反面的辯詞基于案例進行引導，組織小學生主動運用所學的詞匯描述豬八戒的缺點，并在此基礎上，總結正方的辯詞。

在這一訓練中，小學語文教師利用口語交際訓練，不斷地創新口語交際訓練的方式，以增強小學語文教師的口語交際教學能力和素質，滿足小學一、二年級學生對口語交際能力培養的需求。

（三）明確口語交際課程教學目標

小學語文教師需要進一步明確口語交際課程教學目標，在口語交際課程中以目標為導向，引導小學生逐漸地培養口語交際能力。在小學生口語交際課程核心素養教學目標的指導下，充分調動小學生語文口語交際訓練的積極性。

如根據下面設置的情境，完成對話。吃完晚飯，我拿出《格列佛游記》津津有味地讀著，爸爸拿過我的書，不解地問：“為什么這里說到這里又停下來了呢？”我忙解釋：針對雙引號空白處填充相應的內容，要發揮想象力，才能繼續往下說。

在此過程中，教師對整個場景進行分析，總結口語交際訓練中的轉折之處，以提高口語交際教學效果，塑造小學生良好的口語交際素質，有助于貫徹國家對小學語文口語交際能力培養的教學內容。

（四）豐富小學口語交際教學方法

小學語文口語交際訓練具有開放性、普遍性以及多元化的發展特點，需要教師在逐漸豐富口語交際思維的基礎上，創新口語交際教學的模式，并通過閱讀、對話等形式完成口語交際訓練的目標和任務。結合小學生的身心發展特點以及認知等特征，靈活運用口語交際教學方法，避免教學方法的單一性。

所以，小學語文教師需要重視口語交際訓練，并提高小學生口語交際訓練的效果，更好達成小學生口語交際能力培養的目標，使口語交際的訓練更加符合學生的能力發展需要。在充分調動小學生語文口語交際訓練積極性的基礎上，培養小學生的聽說交際能力。

三、結論

本文研究部編版語文教材中針對小學生語文口語交際能力培養的有關內容，不僅是對小學語文課程教學內容的創新，更是對小學生語文課程教學方法的創新，需要教師引起高度的重視，努力提升自身的口語交際教學素質，明確目標，豐富內容，采取多種教學方法，使學生在不同形式的訓練指導下，獲得口語交際能力的培養和發展，奠定小學生今后社交能力的基礎，促進小學生個人口語交際活動的活躍發展，提升學生口語交際素養。所以，通過大量的實踐，能夠促進小學語文口語交際教學創新發展，促進教學目標的完善。

參考文獻

[1]李夏.如何把語文口語交際教學中的“創設語境”落到實處[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（11）.

[2]丁瑩.淺談增設小學語文口語交際能力測試的必要性及可行性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（6）.

[3]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）.

（編輯：龍賢東）