基于新課標(biāo)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價問題探討

林立瓊

【摘要】在新課程改革不斷深入開展的過程中，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型理念，真正關(guān)注了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，但要確保在這一理念的引導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果，必須要注重對學(xué)習(xí)任務(wù)群評價問題的研究。高中語文教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)探索，關(guān)注教師和學(xué)生這兩個評價主體，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計評價內(nèi)容，還要綜合運(yùn)用多種評價手段和方式。本文主要探討了基于新課標(biāo)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；評價；實(shí)施策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

依據(jù)新課標(biāo)的要求，為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性和人文性的特征，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容的基本組織單位，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價主體，應(yīng)該明確評價內(nèi)容，合理運(yùn)用評價的方式方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群及評價的相關(guān)介紹

學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，是針對過去孤立的文本解讀和單一的教學(xué)活動而提出的，它指向的是一個綜合性的學(xué)習(xí)活動的群集。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含兩大要素，即“任務(wù)”和“群”。“任務(wù)”就是在圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所設(shè)計的多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教師的設(shè)計和學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動；“群”則指這些任務(wù)不是指向單元的活動，而是一個個任務(wù)的群集。

評價是融合在每個任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品即是評價對象，學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品的分析和判斷即是評價。當(dāng)前，很多教師在實(shí)際教學(xué)中都運(yùn)用了比較獨(dú)特的評價方式，比如有的會制定“學(xué)習(xí)評價單”，或者進(jìn)行作業(yè)分析，還有的將評價主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生寫反思筆記，或者同學(xué)之間進(jìn)行相互討論交流，新課標(biāo)下的評價方式是多種多樣的，但只要有助于全面準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進(jìn)他們不斷反思和改進(jìn)，都可以融入學(xué)習(xí)任務(wù)群評價中去，不斷完善評價體系。

二、基于新課標(biāo)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的實(shí)施策略

（一）以教師和學(xué)生為評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，任務(wù)群就是課程的基本組織單位，在評價每個任務(wù)群的過程中，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，所以學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價主體應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方面的。我們都知道教師肯定是一個評價主體，但實(shí)際上學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要革新教育理念，充分認(rèn)識到學(xué)生這個評價主體的重要地位，只有體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和積極性，最終才有可能有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評價是一個重要的概念，就是要對學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷，這不僅僅包括我們平時非常關(guān)注的學(xué)習(xí)結(jié)果，還不能忽視學(xué)習(xí)過程這個關(guān)鍵組成部分，不但要看學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法路徑是否科學(xué)有效，這樣才能有針對性地調(diào)整和優(yōu)化，最終獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如在人教版高中語文《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)過程中，課文講解完成以后，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的時候，不應(yīng)該僅僅評價學(xué)生對字詞知識、文章主旨的認(rèn)識等方面，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知，揣摩這篇散文的優(yōu)美語言，要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣，勇敢追求內(nèi)心的理想。教師可以讓學(xué)生自己說一說對這篇寓情于景散文的認(rèn)識，聯(lián)想到自己平時生活中看到的優(yōu)美景色，談一談比喻、通感等語言技巧應(yīng)該如何巧妙運(yùn)用。通過這樣的評價，學(xué)生才能真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)這篇課文的真正價值，在知識、能力、情感和價值觀等方面都得到了培養(yǎng)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一般來說，學(xué)習(xí)評價的參與者主要有三個方面，外部權(quán)威、任課教師和學(xué)生。其中，外部權(quán)威主要是運(yùn)用到階段性的學(xué)習(xí)成果鑒定，以及選拔優(yōu)秀學(xué)生等方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價一般只包括教師和學(xué)生這兩個方面的主體。教師在評價的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，并且指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)評價的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，不但要最終獲得知識和技能，還應(yīng)該做到學(xué)會學(xué)習(xí)，能自我反思自己的學(xué)習(xí)行為，提升自己，所以學(xué)生評價具有激勵和發(fā)展的功能，是不可缺少的。依據(jù)新課標(biāo)的要求，必須要對落后的評價觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要認(rèn)識到評價的甄別、選拔功能，還關(guān)注其反饋、激勵、發(fā)展的功能，評價的實(shí)施應(yīng)該是綜合的，評價主體應(yīng)該是多元的。總之，對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價，必須要做到以教師和學(xué)生雙方面為主體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價、相互評價，同學(xué)之前相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互督促、相互促進(jìn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，師生之間在互動中共同努力，最終獲得良好的教學(xué)效果。

（二）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計具有側(cè)重性的評價內(nèi)容

隨著新一輪課程改革的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前廣大教師最為主要的教學(xué)任務(wù)，教師在傳授知識的同時，還應(yīng)該對學(xué)生的思維、能力、情感和價值觀等方面進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，所以通過評價的開展也是為了切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，在設(shè)計的過程中需要整合多方面的學(xué)習(xí)活動和資源，融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，所以在評價內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該圍繞語文核心素養(yǎng)，各個任務(wù)群也應(yīng)該是相互獨(dú)立且配合的，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)這個基礎(chǔ)上，也要關(guān)注學(xué)生的個性化需要，從而把握學(xué)生的不同發(fā)展方向，有效拓展更為廣闊的發(fā)展空間。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群評價內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該注重考慮到不同任務(wù)群的情況，統(tǒng)籌安排，有所側(cè)重，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，“語言積累、梳理與探究”就是一個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)名稱我們就可以明確教學(xué)的重點(diǎn)，掌握了評價的關(guān)鍵內(nèi)容，積累、梳理和探究都是在語言學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。“積累”，主要是對語言材料和語言活動經(jīng)驗(yàn)的積累，既要掌握字詞句等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)聽說讀寫的方法策略，為更好地運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在評價的過程中，積累量是其中的一個主要指標(biāo)，但只是依靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式積累也難以獲得好的積累效果，很難真正地掌握和記憶，所以還應(yīng)該關(guān)注評價學(xué)生是否能夠進(jìn)一步整合和分析。因此，“梳理探究”就成為另外一個關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該將所積累的內(nèi)容進(jìn)行有意識的梳理整合，探究發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，從而幫助自己更好地運(yùn)用語言。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，學(xué)生首先應(yīng)該疏通字句，正確翻譯課文，積累其中的文言知識，包括實(shí)詞、虛詞的意思，還有詞義的古今異同，有哪些詞語的詞性發(fā)生了變化，還有通假字、一詞多義等等，能夠在一定的具體語境下正確理解字詞句的意思。比如在“若不闕秦”這里的“闕”就是動詞的使動用法，意思是“使……削弱”。在“夫晉，何厭之有”這句里的“厭”就是通假字，通“饜”，意思是“滿足”。在“若舍鄭以為東道主”中的“東道主”就有著非常明顯的古今異議，古義是“東方道路上的主人”，現(xiàn)在的意思則是“請客的主人”。類似的文言知識還有很多，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的積累、梳理和探究，這樣才能達(dá)到文言文教學(xué)的目標(biāo)。通過這樣的指標(biāo)進(jìn)行評價，這不但有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能夠潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

（三） 綜合運(yùn)用多種評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價

高中語文教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行評價的過程中，必須要注重評價方式方法的運(yùn)用，除了傳統(tǒng)上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價，重在考查學(xué)生在學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)，還有從中體現(xiàn)出來的思維特征和情感態(tài)度。教師要注重觀察、記錄、比較分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時還要注重學(xué)生的自評和互評，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在具體實(shí)施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確都包括什么樣的基本要求，之后要引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法策略，認(rèn)識到要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該“做什么”和“怎么做”，最后在完成一個學(xué)習(xí)階段之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自評和互評，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步地改善提升自己。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解駢散結(jié)合的特點(diǎn)，體會情景理交融的寫作特點(diǎn)，感受作者蘇軾的內(nèi)心情感，之后就要對這篇賦進(jìn)行誦讀和體悟，品味精美語言，可以搜索更多關(guān)于蘇軾的資料，了解豪放派詞人的特點(diǎn)，可以閱讀其他關(guān)于赤壁的詩詞，觀看視頻了解赤壁的真實(shí)景色，這樣的學(xué)習(xí)方法都是非常重要的。

三、結(jié)語

總之，評價是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是通過評價進(jìn)行反思，有針對性改進(jìn)，可以比喻成為學(xué)習(xí)的“加油站”。新課標(biāo)下，對于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價，應(yīng)該注重對評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬.學(xué)習(xí)任務(wù)群：語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（6）.

[2]高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與原則[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（3）.

[3]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)管理，2017（4）.

[4]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（8）.

[5]王云峰.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

附 注

本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：中學(xué)語文教學(xué)“文本互涉”專題研究。項(xiàng)目編號：JZ170462）階段性研究成果。

（編輯：郭恒）