結構化研討方式在黨校培訓中的應用

韓愛芬 郭萍

【摘 要】結構化研討方式作為一種新型的培訓方法，在干部培訓中被逐步采用。結構化研討的主題來源于學員，強調學員的參與和思維方式的轉變。慎重選擇催化師，合理組合研討組成員，科學把握研討流程，理性總結研討結果是結構化研討培訓方式成功的關鍵。

【關鍵詞】結構化；干部培訓；催化師

目前黨員干部培訓的現狀滯后于社會需要，改進培訓方式迫在眉睫，所以黨校的干部培訓必然要轉變培訓觀念，創新培訓方法。結構化研討培訓方式作為一種新型的培訓方法，在黨校干部的培訓課堂中出現，對進一步創新干部培訓方法具有十分重要的理論和現實價值。

一、什么是結構化研討

結構化研討是圍繞某個大家共同關注的主題，在培訓催化師引導下，按照一定的程序和規則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討的一種形式，主要包括魚骨圖法等方法。在結構化研討的過程中，使得研討議題邏輯結構清晰，層次分明，便于學員更積極地參與到研討中。學員可以放慢思維步伐，嚴格按照每一階段的討論議題和要求進行研討。結構化研討的流程不變，使得每一階段的研討都有序進行，并且有利于學員課前準備，提高培訓效果。

二、結構化研討方式的基本特點

1、研討主題結構化。研討的主題一般來源于學員，圍繞培訓主題，學員都有各自最想通過培訓解決的實際問題。在結構化研討的過程中，黨校教學部將學員帶來的問題聚集出共同關注的若干個主題，以此作為培訓期間研討的重點問題，再采用民主的方式確定最后討論的主題，主題一旦確定，每一位學員都要圍繞這一主題開展研討。通過這樣的方式確定研討主題，使得研討議題邏輯結構清晰，層次分明，便于學員更積極地參與到研討中。

2、研討成員結構化。結構化研討的成員由催化師和學員組成，研討成員按照一定的規則分為若干個研討小組，每個小組配備一名催化師。催化師的主要目的是保證學員以更有效的方式思考與對話，他不僅關注學員對話與思考的內容，更關注學員良好思維方式和對話方式的養成。結構化研討的學員分組可以采用自主選擇或班主任安排兩種方式，不管采用哪種方式確定組員后，在結構化研討的整個階段中，每一小組的成員，一般不能私自調換，以確保研討成員結構化。

3、研討流程結構化。結構化研討一般分為四個階段：第一階段，民主聚集最亟需討論的課題；第二階段，在培訓催化師引導下，圍繞主題進行三段式研討；第三階段，小組代表向全班匯報，教師現場點評；第四階段，深化認識，獻計獻策，形成書面研究報告。結構化研討的流程不變，使得每一階段的研討都有序進行，并且有利于學員課前準備，提高培訓效果。

4、研討成果考核要素結構化。在培訓之前，教學部應該科學確定培訓成果和學員學習效果的測評要素，從教和學兩個方面全面評估培訓成果，以期逐步提高培訓水平，提升培訓質量。結構化研討的研討主題和研討流程具有結構化的特點，更便于教學部門事先制定更客觀的考評要素對每一研討主題進行評議，對研討的每一流程進行監測，從而使測評結果更直觀、更公正、更有參考價值。同時，在結構化研討中，每個研討小組會根據其研討和交流的成果，形成一個關于研討主題的研究報告。

三、結構化研討方式在干部培訓中的實施

1、催化師的選擇。在工作方式上，催化師不同于培訓師與咨詢師。他不是指導者，也不是方案提供者；他是傾聽者，是思考的引導者，是不良互動方式的干預者。要使結構化研討發揮其應盡的作用，必須加強對專業催化師的培訓，實現教師從培訓師到教練，從教練到催化師的身份轉變。

2、研討組的成員組合。干部培訓組織的關鍵在于充分考慮學員本身的理論知識水平、年齡結構、心理素質、思維方式和興趣愛好等因素，以滿足不同類型的培訓班次、不同層次的培訓對象的培訓需求為目標，激發學員的學習興趣，達到預期的培訓效果。傳統的干部培訓是以個人為核心的，強調單個個體在學習中的主體地位。而結構化研討是以團隊或小組為單位，每一小組以5到10人為宜。根據差異互補原則，盡量安排不同地域、不同專業背景、不同職位的人分在一組。考慮學員的差異性安排研討組次，主要有兩個方面的考慮：一方面，團隊成員的差異性有利于學員間的相互學習，拓展思路，知識互補，經歷互補，通過學習者之間的支持與質疑激發反思與創新；另一方面，現代社會政府及公共部門在解決問題和執行公務時，往往更多地以團隊為單位展開，尤其需要不同部門之間的配合，而這種研討方式，能讓干部進一步了解各部門的工作理念、工作方式和程序要求，對培養學員的團隊協作能力，強化學員的實際合作能力有重要意義。

3、研討流程的把握。在研討的過程中，催化師作為整個研討的引導者，必須合理把握節奏。在第一次小組討論中，有可能出現有些學員發言積極，或者發言時間較長，而有些學員比較沉默，不愿積極發言，這時催化師應該注意要求學員發言開門見山、言簡意賅，不讓部分學員獨占大部分討論的時間，從而提高研討的質量和實效，與此同時也能有針對性地提高學員的傾聽能力。對于在研討的過程中出現的個別學員發言偏離研討主題的情況，催化師應該分情況處理，如果偏離不遠或者學員發言跟主題具有一定的相關性，就不要隨意打斷學員。如果學員的發言偏離主題太遠，且會影響其他學員的思維方向或研討方向的，應該巧妙地打斷。如果學員在討論的過程中，各抒己見，討論過于激烈，觀點爭鋒相對，互不相讓，催化師應該運用自己的專業知識進行引導，間接地培養學員的說服和包容妥協的能力。當然，在研討的過程中還會出現很多預想不到的情況，這些都需要催化師和學員共同配合予以化解，逐漸培養催化師與學員之間的默契，保證研討有序高效地進行。

4、研討結果的強化總結。美國學者拉斯卡在對教學方法進行細致的研究后提出了世界上只有四種基本教學方法，即呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法。其中的強化方法是指在學生作出預期反應后給以獎勵或強化，通過刺激來“加強”學習效果，也可以說，強化方法是一種提高和保持學習動力的教學方法。可見，在培訓結束之后，通過有效的方式對學員學習所得進行強化，對提高培訓效果是至關重要的。

在結構化研討過程中，每個學員都有表達自己觀點的權利，但由于結構化研討限制了研討的主題，流程也很固定，每位學員只能表達自己的一個觀點，發言具有片段性，而缺乏條理性。學員在傾聽別人觀點后，往往也很難將研討觀點系統化。當然，催化師在結構化研討中既不是培訓師，也不是教練，自然不便發表自己的專業觀點，這就使得結構化研討課程讓學員感覺欠缺專業性、權威性的指導。最佳做法是教師在系統闡述自己觀點的同時，一定要對學員的觀點進行適當的評述，同時允許學員保留自己的觀點，引發繼續的思考。通過以上這些歸納、總結、評述的“刺激”方式，應該能夠有效強化學員的學習，進一步激發和保持學員的學習動力。

總之，在黨校教學實踐中，結構式研討是一種應用引入并且可以嵌入的新型教學方法，將有助于進一步提升黨校課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]山西省委黨校學報：2016年6月12日.

[2]理論探索：2016年第三期.