任務驅動式高職英語教學模式探析

任艷

【摘 要】針對高職英語教學普遍存在學時少、學生英語基礎薄弱的情況，本文通過了解目前高職學生英語學習現狀，建構了基于任務驅動式的高職英語課堂教學模式。運用基于任務驅動式英語教學模式，旨在突出培養學生跨文化交際中的口語表達能力，使學生學有所成、學有所得，取得較好的教學效果。

【關鍵詞】高職；英語；任務驅動

一、背景介紹

目前，國內絕大部分高職院校開設的大學英語課程基本上是“聽講式”傳統教學模式，教師始終主導教學秩序，學生學習自覺性不高，造成了學生英語技能掌握不扎實，解決實際應用問題的能力不強。同時，傳統的考核方式較為單一，大多為“期末考試+平時成績+考勤”，這非常不利于英語應用能力的訓練，嚴重限制了對課程知識的理解和運用能力。

二、觀點提出

近年來，筆者從理論和實踐的角度對通過任務驅動式教學培養學生實際應用英語的能力進行了廣泛的研究。基于此提出了“任務驅動式英語教學模式”。任務驅動式的教學思想理念就是將學習融入到實踐的過程中，在實踐的過程中學習，也即是創建以學習為目的的任務讓學生或是師生來共同完成，在激發學生去完成任務的過程中，也是學生學習的過程，最終以任務的完成情況來衡量教學效果。這種教學方法不同于傳統的教學方法，它不再僅僅只是強調理論知識的講授和積累，而是在解決實踐問題過程中學習知識，以完成任務為主的互動式教學方式。在英語課堂中應用任務驅動教學，將學生置于真實的情景中去探索、去協作、討論完成任務的方法，重在培養學生的創新能力、分析問題能力和解決問題的能力。

三、理論支撐

任務驅動教學理念在英語課堂中提出之后，關鍵還在于教學流程的設計。教學流程設計關系到教學理念能否實現教學的目標。英語課堂中應用任務驅動教學，需要根據學習的內容和學生自身的知識和能力而定。其中包括：課前準備、創設任務情境、設計任務目標、布置任務、明確目標，學生分組、制定計劃，學生自主學習、討論、發現問題、解決問題，任務的實施，最后是任務完成、評價。其特征表現為以情景任務為明線，以幫助學生掌握知識和技能為暗線，以老師為主導、學生為主體。首先是情景任務，任務是英語課堂知識和技能的載體，對學生需要學習的知識和技能融入到任務中，任務的設計要以教學內容和目標為導向。其次是幫助學生獲取英語知識和掌握技能，這是任務驅動教學法的目標，即是要求學生通過在完成任務的過程中要達到什么樣的目的，掌握到哪些知識和技能。最后，是老師主導、學生為主體。在任務驅動教學活動中，發揮主體作用的是學生，老師在這個過程主要起引導的作用。學生在完成任務過程中自主學習、自主探索、與其他學生協作配合，老師對一些疑難雜癥提供顧問幫助，但不提供直接參與完成任務的幫助，并評價學生任務最終完成的效果。

四、實施步驟

基于任務驅動法在英語課堂中的應用理論前提，在教學實踐當中，考慮到英語的知識點具有多且零散的特點，采用任務驅動教學法可以將若干知識點融入到設計的任務中，讓學生在任務目標的驅動下主動去學習相關的知識點，并將零散的知識有機串聯起來。具體的實踐舉措可歸納為以下幾點：

（一）創設具有情境的任務

通過創設現實生活中的實際情境，一來可以增加趣味性，吸引學生參與的興趣，二來可以讓學生更直觀形象的理解情境的內容，從而有利于激發學生的聯想能力，促使學生去搜索自己原有認知結構中的知識。也就是說，在采用任務驅動教學法進行英語教學的時候，所創設的情境要跟學習的知識、主題具有相關性，用生活中學生經歷過的真實情境來引導進入學習情景。

采用任務驅動法進行教學時，任務的設計是相當重要的，所以要根據不同的學習目的來設計不同類型的任務，確保教學內容和教學目標的緊密結合。任務類型根據大小可以分為系統任務和獨立任務。筆者認為系統任務是對整個學習階段內所要掌握的知識和技能來進行設計的，他需要通過多個課節的實現才能完成，也即是可以分解為多級子任務來完成。任務要聯系知識點，能夠將大部分的教學內容的知識點融入到任務中來，而且還要求這些知識點在任務中形成一個有機整體，可以讓學生通過完成任務來獲取到系統的知識和技能。

（二）分析驅動教學任務的目標

分析任務需要在老師指引下，調動起學生的積極主動性，共同討論、分析任務，然后把任務再進一步細分成“階段任務”，通過這種任務細分的過程，培養學生思考問題、解決問題的思路，在總任務目標的指引下，將任務切分成多個小目標來分階段完成。通過不同階段的任務，可以讓學生來達到英語實踐應用學習目標。任務設計的素材要源自實際的生活，才能讓學生深刻認識到知識源自于生活，又要回歸到解決生活中的問題去，從而認識到學習知識的意義。任務的設計要難易適中，太難會打擊學生學習的興趣，太容易又不能充分激發學生創造性和主觀能動性的發揮。因此任務設計要有具備可實現性和可操作性。

在此值得一提的是：獨立任務是在每個課時內完成的任務。其中開放任務一般都是小的任務，一般在學習大量的新知識和新技能，而學生這方面的背景知識又不夠時所使用的任務類型，這類任務一般先由老師設計完成，學生在老師的指導下以小組合作或個人獨立完成的任務，這種任務的特點就是學生自主性比較低。

（三）分組討論和自主學習任務

任務驅動法還需要讓學生養成協作、配合的能力。可將學生配成一組5—8人，讓能力較強者作為組長，由組長協調分派任務并對任務的完成過程實施監督。分組后，組長分派任務要保證人人有份，比如有些負責查閱教材、有些負責翻閱課外資料、有些負責記錄、整理、有人負責發言解說等等。通過這樣的任務分配，可以讓學生積極主動發揮自身的能動性，培養他們的集體榮譽感和使命感，以及在協作配合中自主學習的習慣。

分組討論和自主學習，是在學生具有一定技能和知識的情況進行，老師用案例展示、限定主題和條件的方式，由學生根據主題規劃任務，這種任務類型有利于培養學生的創造能力。

（四）評價任務完成效果

任務完成后的評價也非常重要。在任務完成后，小組成員以答辯形式對所探究的任務完成情況進行闡述，并跟其他小組分享任務完成過程中的心得體會以及所獲得的經驗。對于教師和其他小組所提出的問題要進行解答，評價方式應包括小組自評、小組互評、教師專家評價三個方面；評價類型采用形成性評價與終結性評價。評價內容包括學生應用理論知識指導實踐英語的能力、學生在任務完成過程中團隊協作精神、創新能力、動手解決實際問題的能力等。

（五）預期效果

通過以上的英語課堂任務驅動法實踐，筆者認為至少可獲得以下幾方面的成效：（1）學生的實際操作能力、解決問題的能力都得到提升，能夠將理論知識貫徹到技能實操中，深化對理論知識的理解，形成較為系統的知識結構。（2）任務驅動式教學模式的任務是按照社會崗位對本專業的實踐技能要求來創設的，融合了當前社會英語應用的最新發展趨勢，學生可以在任務實踐過程中，理論知識和實操技能相互融合，拓寬英語知識的應用范圍。（3）可以有效培養學生的團隊協作精神和協作能力。任務組成員之間通力合作、資源分享、相互促進，逐步提升任務組成員自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]王琲.“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（05）：167-168.

[2]王薇.淺談任務驅動式教學法在高職英語口語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2009（12）：153-154.