基于微信平臺的翻轉課堂在口腔內科學教學中的應用研究

張少姬，黃穎怡，孫雪梅，馮 倩，張海英，黎 祺

(肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526040)

“互聯網+”戰略部署是國家高瞻遠矚的發展決策，對高等教學改革而言既是機遇又是挑戰。國內大量調研結果顯示，互聯網對高等教育發展產生的影響是深遠的[1]。口腔內科學是口腔醫學中一門基本的分支學科，是高職高專口腔醫學專業的專業核心課程之一。它研究的是人們最常見、最多發的、在人群中發病率最高的口腔疾病，是高職口腔醫學專業學生畢業后工作的重點。然而，傳統的教學停留在課堂灌輸式的教學方式上，將學生作為被動接受知識的主體，忽視其學習的主觀能動性以及知識整合能力。翻轉課堂[2]這種新型教學模式是基于“以學生為中心”的課程設計，能有效提高學生的學習主動性，成為全球教育界關注的教學模式[3]。

隨著微信的普及應用，師生可隨時隨地進行形式多樣的交互，交互形式呈現多樣化、個性化，使教學變得更加靈活。近年來，有教育工作者將以微信為依托的移動學習平臺引入醫學教學過程中，并取得一定的效果[4-5]。為了順應互聯網+教育的改革與發展模式，彌補傳統教學不足，提高教學的效果，本研究將基于微信平臺的翻轉課堂應用于口腔醫學教學改革中，并對其教學效果進行評價。

一、研究方法

(一)研究對象。

以肇慶醫學高等專科學校口腔醫學專業16級1班的58名學生作為實驗組，16級2班的56名學生作為對照組。實驗組中，男性21名、女性37名，學生平均年齡為(20.33±0.70)歲；對照組中，男性20名、女性36名，學生平均年齡為(20.25±0.68)歲。兩組學生的年齡、性別及受教育程度等一般資料對比，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性，兩組實訓項目、臨床病例及授課教師相同。

(二)研究方法。

實驗組：搭建微信平臺并建立微信群，研究設計包括以下內容：(1)教學設計及資源發布：根據每一章節的學習目標、學習內容、重點難點設計和制作微課資源，并將相關內容，如：教學計劃、課件、微課、操作視頻、練習題等學習資料于教學課堂前一周上傳并發布至微信平臺，以供給學生參考并進行自主學習。(2)課前自主學習：學生在群上相互交流討論，發表學習心得。教師關注學生的討論過程，鼓勵學生提出問題，并記錄討論內容。(3)課堂教學活動開展：①教師通過提問基本概念相關問題檢查學生自學情況。②教師對學生們提出的問題進行整理和答疑，對重點、難點等相關知識在課堂上進行詳細解析。在教學過程中注意引導學生思考和討論，充分調動學生的學習積極性。部分章節可通過臨床病例的基本特點，結合視頻和圖像資料提供給學生供其討論。完成授課后，關注微信群內學生提出問題并進行解答。(4)評價反饋：通過微信平臺，教師可對學生自主學習的完成度、習題的正確率等內容作出評價，反思教學效果。

對照組：采取傳統教學模型，在課程前1天將所要講授的課程內容通知學生預習，課堂上采用傳統講授法進行教學。

學期末對兩組學生進行理論及操作考試并記錄成績。

(三)統計學分析。

采用SPSS 18.0軟件，采用t檢驗對兩個組理論成績及操作成績進行比較。

二、研究結果

理論考試成績顯示，實驗組平均分為(85.6±9.9)，對照組為(72.6±7.7)，操作考試成績顯示，實驗組平均分為(84.4±5.7)，對照組為(81.1±5.4)，實驗組的理論及操作成績均顯著高于對照組(P<0.05)。結果如下(見附表)。

附表 基于微信平臺的翻轉課堂方法與傳統教學方法的教學成果比較(分，

三、討 論

(一)微信平臺在口腔內科學教學的運用。

傳統課堂教學由于時間、地點及學生人數過多的限制，教師無法跟每位學生進行良好溝通。而微信平臺具有使用方便，雙向或多項互動交流的特點，為教學提供了更便捷的方式，在口腔教學中的引入，增加了教學的多元化，加強了師生之間交流互動的效率，提升了學生的學習興趣[6]。通過微信的文字、圖片、語音及視頻聊天功能，師生可更便捷地討論問題和交流，不僅局限于課堂，這就使得整個教學過程更加完整。在臨床見習教學中，口腔視野小，口內結構復雜，通過微信平臺完整地應用視頻及照片展示病例資料，尤其是影像資料，如：X線片、CBCT等，能更清晰地給學生示教，以利于病例討論和學術交流。師生也可在群組上分享知識拓展鏈接，使課堂知識得以延伸，拓展學生的視野。此外，教師也可以通過學生的一些反饋信息來檢驗其教學效果達標與否。

(二)翻轉課堂的學習優勢。

翻轉課堂[7]使教師的角色發生轉變，讓教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成促進者和指導者，是學生進行學習的主要推動者。學生成了學習過程的主角。需要在學習活動中通過完成相關任務來形成知識的建構。學生可以在課堂外選擇適合自己的學習方式(視頻或圖像)，享有更多的學習自由；在課堂上以師生間、學生間交流為主，以此促進知識的轉化和吸收。本研究中顯示，通過翻轉課堂，學生的學習主動性、積極性大大提高，改變了過往較為沉悶的課堂氣氛，教師在教學活動中能更有針對性地解決學生在學習的重點、難點，使教學效率也大大提高。

(三)基于微信平臺的翻轉課堂教學方法的優勢與局限性。

通過上述微信平臺與翻轉課堂理念及優點比較，將翻轉課堂整合于微信平臺，利用兩者獨特的優勢，一方面高效地傳授知識，有利于學生們對專業知識的接受和理解，提高學習興趣；另一方面，最大提升了溝通效率，增加師生互動，提升了學生的學習主觀能動性，提高了學生對口腔內科疾病的診療能力，很好地解決了目前口腔醫學教學過程中存在的溝通不暢、知識接受困難、學生參與意識差等問題。本研究結果顯示，這種新型教學方式具有非常顯著的教學優勢，與國內學者在其他學科領域的教學研究結果一致[8]。教師通過平臺對學生在線學習狀況、進度進行全面了解，調整面對面翻轉課堂的講授重點，在課堂實施時，先講解系統反饋出來的學生尚未掌握集中問題的知識點，而后學生分組進行研討展示、項目實戰、任務實操等團隊學習環節。教師充分與學生進行互動交流和指導，并組織進行多元化考核評價。

當然，這種教學方法也存在一定的局限性。例如，對于學生人數過多的班級，在實施過程中，教師的任務量增大，課堂上難以顧及每一位學生參與的積極性，以致教學效果受到一定影響。因此，在教學過程中應注意合理利用，且不應作為唯一手段，口腔醫學是實踐性很強的學科，教師系統的理論講授、臨床診療示教等方式，仍然不可或缺。

四、結 語

將基于微信平臺的翻轉課堂和傳統教學法分別應用于口腔內科學教學改革中，并對比二者客觀教學效果，顯示基于微信平臺的翻轉課堂的教育模式有助于彌補傳統的灌輸式教育教學方式的缺憾和弊端，能夠顯著地提高學生理論及臨床操作成績，提高其學習的主觀能動性，并提升教師授課效果。