創(chuàng)建情境 提高語文閱讀效率

周錦華

【內(nèi)容摘要】閱讀教學是高中語文教學中的重點內(nèi)容，是影響學生語文能力形成的重要因素之一。在新課改背景下，如何提升高中語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生良好的審美能力、認知能力，幫助學生形成獨立自主的個人思想已經(jīng)成為當前諸多高中語文教師關注的焦點內(nèi)容。在高中語文閱讀教學中應用情境教學方式可以更好的幫助學生理解文章大意，實現(xiàn)文章與個人之間的情感交流，進而有效提升學生閱讀能力。基于此，本文就如何利用教學情境提升語文閱讀效率進行了簡單分析。

【關鍵詞】新課改?高中語文?閱讀教學?創(chuàng)建情境

隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學也有了顯著進步，但是新形勢下高中語文閱讀教學也面臨著很多挑戰(zhàn)，尤其是語文閱讀量的不斷增加導致學生學習壓力增大。在此背景下，如若教師仍然采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式，將學生放置于課堂中的被動地位，那么就會導致閱讀課堂效率降低、閱讀質量不佳的情況，由此可見，在高中語文閱讀教學中引用情境教學是極為必要的。

一、在高中語文閱讀課堂中創(chuàng)建情境的意義

情境教學是近幾年新興的一種教學理念，從教育角度來看，情境教學就是教師依據(jù)當前教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個與之相應的環(huán)境，讓學生在此環(huán)境下完成知識學習，進而更好的體會作者的感受、了解當時文章事件發(fā)生背景。在高中語文閱讀課堂中應用情境教學模式不僅是新課改要求的有效落實，更是提升高中語文閱讀課堂教學效率，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效教學手段。通過創(chuàng)建情境，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的有效轉變，改善高投入、低回報的教學現(xiàn)狀，有效突出學生在學習中的主體地位。

二、創(chuàng)建情境 提高語文閱讀效率

1.創(chuàng)建導入情境 激發(fā)學習興趣

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，對于整體課堂教學效率有著重要意義。只有做好課堂導入工作才能為后續(xù)教學的開展奠定良好基礎。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)當前教學內(nèi)容創(chuàng)設一個良好的教學情境，營造與教學內(nèi)容相應的教學氛圍。一般而言，大部分文章都是作者以某一具體背景為依據(jù)開展創(chuàng)作的。在高中語文閱讀教學過程中，教師可以以作者寫作背景為入手點開展課堂導入，就本篇文章的創(chuàng)作背景進行深入分析，進而更好的幫助學生了解作者創(chuàng)作背景，體會作者思想感情，引導學生更好更快的進入文章狀態(tài)。

比如在高一語文必修二《荷塘月色》教學過程中，教師可以對本篇文章創(chuàng)作背景進行簡單介紹。郁達夫是一個愛國主義者，他積極參加各種抗日救災活動。在1933年，由于國民黨反動派原因，整個國家都處于“白色恐怖”狀態(tài)，作者從上海移居到杭州，在移居的這段時間中，郁達夫思想極度苦悶，且毫無創(chuàng)作來源，過著極為散漫的生活，同時還用了大量的時間來游山玩水，留下了很多游記。在1934年7月份，郁達夫從杭州出發(fā)去到了北平，在北平再次感受到了“秋天的味道”，并寫下本文。在對文章創(chuàng)作背景介紹完成后，學生可以從歷史角度體會當時作者寫作時的心境，通過有效情境導入，幫助學生感受當時歷史狀態(tài)，進而更好的幫助學生理解文章內(nèi)容。

2.創(chuàng)設課堂情境 把握文章整體

站在心理學角度來看，閱讀是一種知覺性行為，簡單來說就是利用視覺將文本內(nèi)容完成內(nèi)化。從另一角度來看，在整個閱讀過程中，文章具體內(nèi)容是大多數(shù)學生首先關注的部分，很少有學生關注本篇文章的組合方式。就好比當我們看到一幅圖畫時，第一個關注的就是整個畫面中所用到的色彩及線條，進而更好的理解整個畫作的信息，但是對于其創(chuàng)作技巧及具體方式很少有人關注。因此，在閱讀教學中，教師應當創(chuàng)設情境，幫助學生從整體上來理解文本內(nèi)容。

比如在《雨巷》教學過程中，整首詩都是詩人惆悵的表述，詞句哀怨卻不失優(yōu)美，為了更好地幫助學生感受詩中的煙雨朦朧，體會江南之美，揣摩作者情感，教師可以利用多媒體為學生播放與“雨巷”這首詩主題相符的背景音樂，讓學生在背景音樂引導下完成朗讀，進而更好的體會詩歌情感，在詩歌意境中提升學生詩歌理解能力。

再如在《荷塘月色》教學過程中，很多學生對于“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。”這句話都產(chǎn)生了疑問，認為這是作者相互矛盾。此時，教師引導學生對當時作者心情進行分析，告訴學生本句話中學生強調的是“冷靜”、“獨處”，以以往的熱鬧來反襯當前的冷靜，以以往的群居來反襯當前的獨處，可以從后面看出“獨處”運用的妙處。在學生提起對本篇文章的閱讀興趣后，教師可以讓學生自主閱讀文章，并回答：在閱讀這篇文章后，你有什么體會？此種問題剛好迎合了學生個人心理，是幫助其感悟文章整體的關鍵。而后教師應當創(chuàng)設與文中環(huán)境相符的閱讀情境，并側面反應作者情緒，進而激發(fā)學生聯(lián)想興趣，讓學生以了解文章為基礎加上自己的理解與感悟，進而更好的感受文章意境，幫助學生養(yǎng)成善于思考分析的良好學習習慣。

總之，高中語文教師必須要明確情境教學在高中語文閱讀教學中的應用意義，進而更好的激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好更快的完成文章理解，實現(xiàn)思維拓展。

【參考文獻】

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