基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略

馬奔峰

【內容摘要】本文主要闡述基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略，從明確教學目標、有效提問、準確把握提問時機、因材施教、聯系實際生活這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強高中地理教學質量，為提高學生地理素養與學習能力提供有利條件。

【關鍵詞】高中地理?地理核心素養?教學提問?地理課堂

對于高中地理教學來講，構建切實可行的提問策略十分重要，其是調動學生學習積極性的根本條件，也是提高學生地理素養的關鍵點。為此，教師需給予提問策略構建高度重視，促使其存在的價值與效用在高中地理課堂教學中發揮出最大化，為提高學生地理成績做鋪墊。本文主要分析基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略，具體如下。

一、確定教學目標，布設問題

在高中地理教學中教學目標為其重心與主線，課堂問題的布設同課堂活動的實效性有莫大聯系。為此，高中地理教師，需結合高中地理課程改革的新需求，布設教學目標，并參照教學目標布設提問問題。比如，在教授人教版必修一《行星地球》這一課時，教師結合教學目標能夠設計下述幾個問題：地球在宇宙的哪個位置;地球的特殊性和普通性表現在哪些方面等。通過對這些問題的探尋和分析，學生對地球會有一個更加明確的認識，加深學生對地球的感情，調動其保護地球的意識，提高學生優化問題與獲取信息的能力。

二、合理提出問題，調節課堂氛圍

在課堂教學提問中，教師所提出的問題不但要同教學目標與教學內容相統一，還需要確保問題的趣味性、啟發性以及拓展性，以防止問題過于單一而影響學生學習興趣和參加課堂教學活動的積極性。基于此，教師可以從學生的方面入手，結合學生感興趣的內容設計問題，并整合其他教學手段，比如探究式教學法與小組合作法等，進而調動學生學習積極性，為學生構建良好的學習環境。比如，在講解《地球上的大氣》 這節課時，教師可以同實際案例相結合，應用高中生們所熟悉的國家，展開對比式提問，進而加深學生對該節課地理知識的記憶，加強學生對知識的運用能力[1]。

三、把握提問時機，有針對的講解問題

在實際教學中，掌握好提問時機十分重要。在恰當的時間提問，在不打擾學生思維的情況下，激發學生學習興趣，并積極引導學生理解和掌握知識，加強學生分析與優化問題的能力。比如在教授洋流這個知識點時，教師可以應用玩具鴨的故事營造教學情境，并在教學情境的前提下，提出有關問題，玩具鴨出現在萬里之外的原因，進而帶入課堂知識，調動學生求知欲。

四、因材施教，布設多元化問題

學生為獨立體，學生具有不同學習能力與個性特點，外加教育環境和生活環境等因素影響，對地理知識掌握和問題分析有所差異。為此，在基于地理核心素養為主的教育背景下，需給予問題布設過程高度重視，嚴格遵守以生為本的設計原則，這便需要教師同教學內容和學生具體狀況相結合布設多元化問題，確保課堂提問問題難易度適中。例如在教授歐洲地理這一知識點時，如果直接向學生提出萊茵河為什么叫黃金水道，人文素養與科學素養高的同學，則很快抓住問題的知識點，且給予一定回答。但對于基礎知識薄弱的同學來講，則會一頭霧水，不能有效分析與討論問題。為此，教師需依據學生具體狀況，有選擇的提問，布設不同問題進行提問，進而加強課堂教學水平，提高學生地理知識學習能力與素養[2]。

五、聯系生活實際，提高學生知識運用能力

理論知識同生活實際的有機結合，能夠有效調動學生學習積極性，激發學生求知欲。因此，高中地理教師在實際教學中，需合理應用生活知識，依托學生周邊發生或同學生生活息息相關的地理布設教學問題，有助于加強學生對地理知識記憶與運用，推動學生應用知識的能力，加強學生整體素養。為此，地理教師在課堂教學中，可以從學生熟知事物入手引出教學內容，并展開教學提問[3]。比如，在教授晝夜長短這個知識點時，可以依據高中生所處區域的晝夜狀況進行分析，可以提出導致我們生活的地區晝夜變化的原因有哪些，以此來調動學生學習的主觀能動性，促使其積極主動的參與到分析、討論活動中。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中地理核心素養為重要體現，為培養學生綜合素養與地理知識學習能力的基礎部門。在地理核心素養背景下，地理教師在課堂教學中，需明確教學目標，制定科學性、系統性問題，用來激發學生對地理知識的學習積極性，加強學生對地理素養和地理知識的掌握與應用，從而提高高中地理課堂教學質量，實現既定的教學目標。

【參考文獻】

[1]楊光輝.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（5）：104.

[2]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學中培養學生的地理學科核心素養[J].西部素質教育，2018，4（8）：236+238.

[3]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（1）：57-61.