基于混合式教學的中職單片機實訓教學策略淺析

濮方文

一、單片機實訓教學現狀

《單片機應用技術》課程是一門綜合實踐課程。目前教學大多以項目引領、任務驅動的方式，先進行理論講解，然后進行任務實施，內容較多，受課堂時間限制，新知識、新技術學習不夠深入，這樣的教學缺乏知識內化的過程，也不利于發揮學生的信息素的提高和終身學習能力的培養。

二、混合式教學概述

混合式教學將信息技術與課程教學有效結合，構建了一種信息化教學環境，在該教學環境中學生能通過自主探究式的在線學習和體驗式的課堂學習，將“主導”與“主體”相結合， 改變了傳統以“教師為中心”的教學方式。這種混合式的教學模式，不是單純的疊加式學習，而是兩者的有機融合、相互深入、相互補充、相互促 進，充分發揮了兩者的優點。

三、互聯網+時代的學生信息素養需求

在教育教學過程中發現大部分中職生喜歡學習網絡知識，尤其是網絡操作、網絡軟件運用方面的知識，他們對信息素養能力的提升持有積極態度，也意識到信息素養的重要性。在互聯網+時代，隨著新技術的更新速度不斷加快，企業不但需要“工匠式”的專業人才，更需掌握企業文化、綜合素質高，具備終身學習能力的人才，而利用網絡學習是終身學習的一個重要手段，在單片機實訓教學中使用混合式教學能夠在更好的傳授知識的同時提高學生利用網絡進行終身學習的能力。

四、 具體實施策略

1. 教學平臺設計及策略設計

不受時空的限制的交流互動是混合式教學的一大特色， 它加強了學生與學生之間及學生與教師之間在課前、課中及課后的討論交流，是學生深化知識吸收最有效的學習方式。 在混合式教學模式下，教師可以抽出更多的課堂時間來對學生進行有效輔導，并利用平臺收集的學生數據針對性的更新教學資源。

2. 課前促學策略

課前問題要激趣、簡單：中職學生學習基礎薄弱，學習欲望不強，如果單純采用翻轉課堂教學模式，學生會被較難的學習問題直接“嚇倒”，為此筆者在授課前通常布置一些學生力所能及的學習任務，并通過平臺進行上傳和分析，例如在講授“心形燈的制作”時，讓學生在看完“心形燈顯示效果”搜索制定的四款單片機的IO口的相關資料，LED點亮的原理？至于“為什么不一樣”、“灌電流、拉電流的計算”這樣的較難的問題留作思考題，讓學生帶著疑問來到課堂。

3. 課中教學策略

課中教學要有梯度：中職學生能力差異較大，此時可以利用學習小組，將不同能力的學生進行搭配，課中先給一小段時間，組織學生以小組為單位進行討論，可以是一個優秀學生演示，小組內成員共同先達到優秀學生的水平，帶著小組內共同的問題接受教師的實訓指導，例如“Protues仿真電路的繪制”、“點亮一個LED的程序”可以小組內直接進行交流;學生遇到如何將一個燈點亮變成一串燈依次點亮時自然會有帶著問題接受教師的指導，在教師的指導下完成任務后也會有一定的收獲。

課中教學的資源支持要到位：實訓課中會出現各種意想不到的問題，教師如無法及時進行幫助，學生則會對學習失去興趣，所以教師應該在建設資源庫時，應該積累常見問題的解決方案，可以是簡單的可以用文本解決，復雜的共性問題可以使用視頻微課等形式對學生進行一對一指導。

課中評價信息化：學生付出了努力，希望得到收獲、得到表彰。所以每次課結束時，筆者實時通過藍墨云班課的測評功能選出10%的理論標兵，投票功能選出10%的技能之星，拍攝集體照實時投屏在大屏幕上讓學生有一定的成就感。實踐證明，學生的努力獲得了認可，學習興趣進一步高漲。

4. 課后督學策略

傳統課堂中實訓完成后，一般就是完成實訓報告，學生對此多不感興趣，不是在教室內抄完了事就是次日到教室糊一糊，這一不利于知識的內化，筆者在教學中，使用藍墨云班課的作業時間功能，選擇在特定的時間段，要求學生完成一項特定的限時作業（作業內容是一般是手畫思維導圖總結當天的實訓）并拍照上傳，來促進學生對當天實訓的回顧，促進知識的內化。

五、教學的意義

在課中，使用混合式教學，可使教學內容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，滿足了學生及時答疑的需求。在課外，滿足了學生通過手機等移動設備隨時隨地學習（泛在學習）的需求，實現課堂教學知識的延伸，使學生在完成作業時得到有效支持，從而有效的促進了知識的內化。

同時問卷調研的結果顯示學生的學習習慣、信息素養也得到了進一步提高。

此外筆者還將繼續在后續的課程實踐中通過挖掘學生學習過程數據以及調查問卷、考試成績等數據進行統計分析，評價藍墨云班課等平臺在單片機實訓課程混合式教學中的應用效果，總結實施過程中的問題，為今后進一步優化教學模式提供參考。

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