在高中化學教學中實施“以問促學”模式探究

魏偉蘭

【內容摘要】從教以來，我著力于對傳統課堂教學模式的改革，尋找適合本校學生實際的新的教學方式，形成自我特色的教學風格，在課堂教學中摸索開展“以問促學”教學模式實驗，取得了良好的效果。

【關鍵詞】高中化學?教學?以問促學

蘇聯著名教育家、心理學家達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型”。“以問促學”就是改變思維類型最好的教學模式，此教學模式以設立“問題”貫穿課堂始終，對提高學生的思維能力和分析對比能力及解決問題的能力都有顯著的效果，充分體現了新課程的教學理念。

“以問促學”最突出的特點就是提高了學生的學習積極性和目的性，讓學生成為會學善思、積極主動的學習者。“以問促學”教學模式要求在課堂教學中精心設計問題情境，并結合本節知識提出有針對性的問題，問題之間層層深入，從而激發學生學習的興趣和主動性，層層深入的問題環環相扣，不斷激發學生的思維因子，使學生的思維能力和分析能力得到充分的訓練。

在多年的教學實踐中，我逐漸形成“問題”教學習慣，并演變成啟發式的“以問促學”教學模式，取得了良好的效果，此模式大致可分為四個階段：

一、課前導入階段——激發學生的主動性

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。教師通過創設與該節知識相聯系的問題情境，結合社會現實或時事新聞，適時插入一些視頻影像、動畫等直觀例子，激起學生的思維因子，喚起學生的問題意識，并讓學生體會化學與生活的聯系，化學正在影響我的生活，自己必須掌握一定的化學知識來使生活更美好。這樣就能直接牽動學生發現、探索問題的興趣。例如，復習SO2的性質時，我先播放一段關于“毒筷子”視頻，并及時提出問題：“為什么一次性筷子有毒？生活中你用過嗎？你知道如何鑒別嗎？”，這樣，學生的學習興趣被激發，主動性也隨之產生，很自然地促使學生主動去分析與己生活相關的知識，這樣就無形中激發了學生的主動性。

在這一階段，主要是轉變教師的教學方式和目的，不再用“灌輸式”的教學方式進行教學，教學的目的也不僅僅是讓學生知道某些知識，更多的是教會學生如何主動地去分析知識的來龍去脈，激發學生的求知欲望，充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體展示或實物呈現，激發學生學習的興奮點，從而達到激發學生學習主動性的效果。

二、課中新知講解階段——兼顧方式的靈活性

在新知講解階段，教師要靈活根據學生的情況選擇多樣的方式進行教學。雖然通過啟發式問題的引入，學生能比較快進入學習狀態，并產生渴望得到新知的心情，但此時并不是新知講解的最佳時機，因為講解過急，將影響學生思維的持續發展過程，特別是基礎和思維本身比較弱的學生。此時最好是用層層深入、環環相扣的問題不斷激發學生的思維因子，再結合細致的講解和生動的動畫、視頻的演示，由淺入深地引導學生逐步形成知識結構。

如由原來的“毒筷子”引出SO2的毒性學習，再到SO2的性質學習，在此過程中教師必須及時關注學生的學習障礙和思維的發展，洞察學生的學困情況，及時激發學生學習動機，在問題情境的引導下，引導學生發現、掌握知識，從而培養他們的主動思維能力和知識遷移能力。

在這一階段，教師還是教學的主導者，教師通過講解、動畫演示、視頻播放等多種方式，呈現一節課的知識結構和輪廓，此時學生雖處于“配角”的位置，但實際思考問題和解決問題的主要還是學生。

三、課中設疑階段——激發學生的思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂提問一般有兩種情況：表象性的提問和結論性的提問，兩者的主要區別在于，表象性的提問主要是對淺層現象和知識作一般性的提問;而結論性的提問則針對知識的重難點進行設問，這種提問能有效地發展學生的思維能力，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，一個問題設置的“好壞”不僅會影響課堂教學效果，同時也會對學生主動思維的發展產生負面的效果。在課堂教學結構上，師生之間、學生之間應形成一種合作關系;在教學技巧上，教師要善于讓學生盡可能多的把自己的思維過程呈現出來，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性，才能更好的激發學生的思維，提高學生的思維能力。

四、課堂收尾階段——體現知識的整體性

一節課的好壞，并不只由知識講解的詳略決定的，課尾的小結有時更能起到畫龍點睛的效果。因為在經過前三個階段的教學過程之后，不少學生想急于鑒別自己的探索結果，但知識結構又還比較凌亂，這時要求教師要找回主導者的角色，歸納、推導出正確的結論，詳細講解整節課的知識體系結構。課堂最后的小結部分，也是問題啟發式教學模式的一個重要環節，教師要重視小結的方式和方法，有了前面層層深入的“問題”作鋪墊，再總結學生自我展示的情況，通過疏理學生認識結果，歸納推導得出結論，使知識體系更加完整。這也是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。

我們教育的目的不應是簡單的灌輸知識，而應該是充分尊重孩子的主動成長需求。因為需求的教育才是最適合學生發展的教育。“以問促學”教學模式不再是傳統的知識灌輸，而是對知識的認知探索過程，它既省去了摸索的漫長性，又保留了求知的主動性，是現代教學理論與教學實踐的完美結合，是培養新型人才、培養適合社會發展需求人才的“捷徑”。

【參考文獻】

[1]丁雯.以教生問，以問促學——高中化學教學中學生問題意識培養的思考[J].新課程（中），2014（8）：43.

[2]何紅霞.“以問促學”的小學數學教學模式探討[J].未來英才，2014（7）：206.