“抱團取暖”：初中英語詞匯教學(xué)的新思路

陸云

【內(nèi)容摘要】詞匯對英語的重要性，毋庸置疑，所有的綜合運用，所有學(xué)科素養(yǎng)的生成都得從詞匯開始。詞匯是初中英語教學(xué)的重點、也是難點。難就難在學(xué)生記不住，即使記住了，又不會用。要讓學(xué)生能自由地運用起來，就不能讓他們孤立的記詞匯。讓詞匯組塊，讓詞匯組句，讓詞匯組篇，讓詞匯“抱團取暖”，這樣之后，詞匯就有了新的結(jié)構(gòu)與框架，學(xué)生可以整體支取，靈活套用。

一、讓詞匯組塊

詞匯組塊就是以整體的形式儲存于大腦的一串詞，即儲存于大腦的不再是孤零零的一個詞，而是進行了一定結(jié)合與組合的詞塊。詞塊在英語詞匯中也是一個常見的現(xiàn)象，比如經(jīng)常要求學(xué)生記憶的固定搭配，像take care of、in front of等。這些動詞性短語、介詞性短語就是詞匯組塊的具體體現(xiàn)。這些短語因使用比較頻繁，運用比較方便，常常被看成詞匯教學(xué)的重點。首先在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞表中詞匯組塊，比如牛津英語7A第一單元，就有下列語塊：be good at、play football等。在發(fā)現(xiàn)語塊之后，教師可以讓學(xué)生進行語塊的建構(gòu)。可以讓學(xué)生找出相似的語塊，既給記憶帶來方面，也讓語塊之間的關(guān)聯(lián)更緊密，也豐富了學(xué)生的表達。學(xué)生由be good at聯(lián)想到do well in;由play football想到play basketball甚至play the piano。當(dāng)然在教學(xué)中教師還可以將有些單詞進行組塊，以更好地與運用進行進一步的對接。比如在講ago的時候，教師可以讓學(xué)生組成下列詞塊：two days ago、two months ago。這樣學(xué)生在記憶ago的時候，就帶有了具體的語意，甚至他們會將這些語塊的含義與自己生活中的某件事、某個情境聯(lián)系起來。

建構(gòu)主義認為學(xué)生在進行詞匯認知與習(xí)得的過程中，并不是簡單地進行單個詞匯信號的輸入，而是借助一定方式對相關(guān)單詞進行排列與組合。讓詞組塊就是基于學(xué)生認知狀況之上的對大腦語言機制的一次深度加工。

二、讓詞匯組句

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的就是為了應(yīng)用，在進行詞匯教學(xué)的時候就要往語用的方向行走。所以教師在進行詞匯教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生就著某個具體的情境，進行一句話的表達。在不同的句子里相同的詞匯會有不同的含義，這讓學(xué)生對詞匯可以有一個相對比較全面的了解。有時候?qū)W生喜歡拿著詞匯表直接去記憶單詞的不同含義，比如live這個詞，就有許多意思：生存、經(jīng)歷、現(xiàn)場的等。學(xué)生很容易記混了，也容易用混了，更主要的是學(xué)生不去用，就不會有體驗。教師可先讓學(xué)生聯(lián)想與live相關(guān)的詞塊，比如live up to、live on、live to be、be cover live等，接著讓這些詞匯出現(xiàn)在相應(yīng)的句子里，可以用選詞填空的方式進行，即將這些詞塊根據(jù)合適的句意，填到掏空的句子里。當(dāng)學(xué)生回憶某個詞的意思時，他們會想到某個具體的句子。其實教師在對單詞進行評測的時候，最好也要放在具體的句子中進行。比如這題，Compared with other hobbies and activities， part-time jobs are healthier and better help teenagers p___ for adult life.表面上看，它考查的是prepare這個詞的寫法，其實它考查了prepare for這個語塊，并考查學(xué)生對這個語塊的用法，以及根據(jù)句意限制，這個詞的正確語法形式。

三、讓詞匯組篇

教材中的大多數(shù)詞匯都是從語篇中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候，教師還要將它們還原到具體的篇幅當(dāng)中。教師不能孤立地教單詞，然后去教語篇;應(yīng)該在分析語篇時對單詞進行點撥與講解。為了擴大單詞的出現(xiàn)率，教師可以將單詞放到某個課外語段里，這個語段要與學(xué)生的認知水平相當(dāng)。這既能檢測學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，又能開闊學(xué)生的眼界，給詞匯在它們大腦的存在增加了一種方式，這個方式帶著故事情節(jié)、帶著具體的畫面。下面是Black Beauty中的一段，教師在講解seem這個詞的時候，將語段與畫面一起呈現(xiàn)：

P31-33 “You saved Mrs Gordon's life”. John said， “Black Beauty went so fast， he seemed to know what was wrong.”單詞的用法，也有了具體的起現(xiàn)。同時，seem這個單詞出現(xiàn)在教材animal為話題的單元中，這個語段是對文本的升華，學(xué)生也會將課本的詞匯用到對Black Beauty的描寫上。就有學(xué)生說，Black Beauty has black stripes，其中stripe就是教材文本中的生詞，這是對詞匯的應(yīng)用與延伸。教師還可以在歌詞中展現(xiàn)詞匯，讓孤單的詞匯找到“團隊”的溫暖。學(xué)生會在輕松、有趣的氛圍里感知詞匯，從而將詞匯與歡快的歌曲融合一起。在講述sunshine for all這一單元時，教師播放了Olly Murs演唱的That Girl，既然學(xué)生了解了sunshine的字面含義，也讓他們知道了其引申的意義，這比教師口干舌燥的分析要強。部分歌詞如下：You are my sunshine. Please don't take my sunshine away.語篇讓這些詞匯具有了某些程式化的特性，當(dāng)學(xué)生運用詞匯進行表達的時候，他們可以所以隨時提取與整合。