語文課的供養

高豐

【內容摘要】閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。中學生的閱讀經驗是豐厚潤澤的生命底色。所以中學生除了要研讀課內文本之外，更需要大量拓展課外知識，用課內閱讀的方法指導、踐行課外閱讀，又以課外閱讀的積累、感悟和收獲回補并豐富課內閱讀之不盈，這樣才能形成課內外閱讀的有益補充、內外交結、彼此融合的良性循環。這樣的語文課才具有了內外兼修，文質具美的動態過程。

【關鍵詞】中學語文? 閱讀教學? 課內外閱讀

隨著課程改革的不斷深化，很多一線語文教師越來越重視語文的閱讀教學，他們或盲目的布置課外閱讀的書目篇名，缺乏切實可行的指導;或給出沒有具體實施指令的任務，我嘗試把課內閱讀獲得的方法及時遷移、運用到課外閱讀中去，找到內外融合的有效鏈接點，以下是我在教學過程中的一點有益嘗試。

一、興趣引路，立足課堂，延展課外，構建有效融合之整體

閱讀需求是培養學生的閱讀興趣的直接動機。高中生時間緊，閱讀時間碎片化，平日閱讀是以消遣為目的的。我怎樣把閱讀需求與閱讀能力的提高有效融合呢？我是這樣做的：以閱讀內容為抓手，立足課堂，延展課外，做到兼收并蓄。

1.以“趣”引讀，閱讀熱情空前高漲

我采用多種有效的方法燃起學生閱讀欲望，激發熱情，培養其濃厚的閱讀增長點，抓住點滴時間促自主閱讀，讓學生充分徜徉在閱讀空間里，自我充實。

（1）建立班級“流動圖書角”，設立小小管理員，學生讀書熱情空前高漲

班級小組每周得分最高的同學榮登“館長”，角色不大但有很大的自主權，很是能調動學生的內驅力，讓他們在自己的一畝三分地上行使管轄權。八名同學每人輪一天。“館長”負責同學們圖書的互通有無，負責課間向學生開放，負責同學們不同圖書的調配。為了補充圖書種類，專門設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。同學們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。小小的“流動圖書角”極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

（2）專欄、專家引領，激發學生閱讀欲望

為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，給同學們推薦一些作家，比如：曹文軒、余秋雨、莫言、林清玄、周國平等，讓學生走進他們的文學世界，了解不同風格作家的內心世界。作家們新鮮的文學給養，讓學生們閱讀名著的熱情劇增，有效激起了學生讀書的欲望。同時，我們還專門開辟了古典文學作家專欄，比如蘇軾，李清照，我們花費了大量的時間和精力搜集關于蘇軾的詩、詞、文，還有歷代文人對他的評價，然后把搜索的資料結集成冊，并且把同學們據此寫的相關的作品整理成作文集，形成我班獨有的特色專欄。同學們自己動手豐衣足食之外，更多的進行了對某個作家作品精髓的深挖掘，日積月累，學生的深閱讀層次會有質的飛躍。多彩的課外閱讀充盈了課內知識，成為語文課堂最有效的供養。

2.國學經典是沉淀，自主閱讀升“品味”

為了培養學生的語感文筆，提升理解感悟力，激發智慧靈性，我們有效開展了誦經典讀書活動。我一直覺得語文教學的原生態即是國學經典，要時刻讓學生在與經典文本的親密接觸之中，去陶養感悟語言的靈性與潤澤自我的人格。這不僅是對語文教學之道的回歸與弘揚，更是積極轉變教學觀念的有效之舉。于是每天晚自習之前的10分鐘，讓學生大聲朗讀國學經典，調動整個大腦最活躍的思維，為一天的學習沉淀。鼓勵學生在10分鐘午讀時間里進行自主性課外國學經典閱讀。20分鐘的閱讀時間雖不算長，卻能讓我們盡情感受漢字內涵的深厚，領悟人生哲理的睿智。用國學經典浸潤人生，是對學生生命的尊重和心靈的雕塑，這樣我們培養的閱讀習慣就有了“品”位。

3.契合點，即是有效的熔點

立足文本，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。然后再根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

（1）相似題材是關鍵

根據教材的單元相同主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。例如可以把蘇軾的《大江東去》、《定風波》和《赤壁賦》歸在一起，還可以把杜甫的詩三首跟選修上的《蜀相》、《閣夜》等歸類在一起等等。通過比較相同點和不同點給同學們構建體系大廈，這樣高中階段的必修一到必修五不是單純的課本課文了，而是由一個個，一條條宏觀的延伸線組成，豐盈了儲備，拓寬了眼界。

（2）藝術手法為閱讀拓展點

以人教版必修一課文為例：詩歌單元在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，通過作者設置的意象讓讀者感受意境。《沁園春·長沙》把山林中的特有的意象構設成湘江秋景圖，《雨巷》作者借用丁香、丁香姑娘、雨巷、油紙傘、籬墻等意象來構造凄清，朦朧的畫面等，讓同學們在借用意象—意境這種手法的同時會身臨其境的融入作者的感受。讓同學們自學《再別康橋》自主感受畫面的美感時就會有的放矢。有的同學為了全方位理解作者，同時又推薦了同學們閱讀《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，這樣，自主閱讀深挖掘的主動性就有效的培養了。

（3）原著的給養最富足成為閱讀拓展點

對選自名家名作的課文，如《短歌行》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《三國演義》、《三國志》，讓其全面、立體感受曹操其人。學習了《林教頭風雪山神廟》我們立刻組成了“我說水滸人物”的專案組，開始嘗試讀《水滸傳》，對不同人物在不同情節里的故事進行梳理，給突出的最具特色的人物（謹慎仗義的宋江、豹子頭林沖、通曉六韜三略的吳用、愛憎分明的魯智深、驍勇善戰的李逵等）建檔立卡，既圓融了課本節選的文本有限的知識又延伸汲取了源典的精華，不僅挖掘了學生的內驅力還潛移默化的豐厚了學生自身的底蘊。

（4）“留白藝術”在語文閱讀的內外結合上別具風格

例如在學習《雨巷》了解到丁香是高潔、美麗和愁怨的化身，為了進一步加深同學的理解和感悟，我們還可以拓展如李商隱《代贈》中“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句;李璟《浣溪沙》中“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”的詩句;這些很自然的讓學生自己去查閱資料，自己去尋找解讀意象的突破口，更有利于同學們運用聯想和想象把不同作品中的相同意象貫穿起來，在同學們的腦海中形成知識的網絡。課外知識正是恰到好處的“補白”了課本知識，激活了學生的個體，一舉三得。

（5）知人論世是最好的觸摸點

為了讓學生的閱讀感受有溫度、有生活的煙火氣息，在接觸徐志摩的時候，好多同學都感觸不到他是如何把“奇才”和“情才”詮釋到最好的。我借來《徐志摩自傳》，給同學們播一些他的紀錄片，然后讓學生自己搜集整理關于“愛、自由”這條貫穿始終的生命哲學之線。