語文課的供養(yǎng)

高豐

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)是豐厚潤澤的生命底色。所以中學(xué)生除了要研讀課內(nèi)文本之外，更需要大量拓展課外知識，用課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)、踐行課外閱讀，又以課外閱讀的積累、感悟和收獲回補(bǔ)并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，這樣才能形成課內(nèi)外閱讀的有益補(bǔ)充、內(nèi)外交結(jié)、彼此融合的良性循環(huán)。這樣的語文課才具有了內(nèi)外兼修，文質(zhì)具美的動態(tài)過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 課內(nèi)外閱讀

隨著課程改革的不斷深化，很多一線語文教師越來越重視語文的閱讀教學(xué)，他們或盲目的布置課外閱讀的書目篇名，缺乏切實(shí)可行的指導(dǎo);或給出沒有具體實(shí)施指令的任務(wù)，我嘗試把課內(nèi)閱讀獲得的方法及時(shí)遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，找到內(nèi)外融合的有效鏈接點(diǎn)，以下是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)有益嘗試。

一、興趣引路，立足課堂，延展課外，構(gòu)建有效融合之整體

閱讀需求是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的直接動機(jī)。高中生時(shí)間緊，閱讀時(shí)間碎片化，平日閱讀是以消遣為目的的。我怎樣把閱讀需求與閱讀能力的提高有效融合呢？我是這樣做的：以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，延展課外，做到兼收并蓄。

1.以“趣”引讀，閱讀熱情空前高漲

我采用多種有效的方法燃起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀增長點(diǎn)，抓住點(diǎn)滴時(shí)間促自主閱讀，讓學(xué)生充分徜徉在閱讀空間里，自我充實(shí)。

（1）建立班級“流動圖書角”，設(shè)立小小管理員，學(xué)生讀書熱情空前高漲

班級小組每周得分最高的同學(xué)榮登“館長”，角色不大但有很大的自主權(quán)，很是能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們在自己的一畝三分地上行使管轄權(quán)。八名同學(xué)每人輪一天。“館長”負(fù)責(zé)同學(xué)們圖書的互通有無，負(fù)責(zé)課間向?qū)W生開放，負(fù)責(zé)同學(xué)們不同圖書的調(diào)配。為了補(bǔ)充圖書種類，專門設(shè)立了班級圖書交換空間，讓學(xué)生可以互相交換閱讀。同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。小小的“流動圖書角”極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

（2）專欄、專家引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

為了營造課內(nèi)外閱讀有效融合的氛圍，給同學(xué)們推薦一些作家，比如：曹文軒、余秋雨、莫言、林清玄、周國平等，讓學(xué)生走進(jìn)他們的文學(xué)世界，了解不同風(fēng)格作家的內(nèi)心世界。作家們新鮮的文學(xué)給養(yǎng)，讓學(xué)生們閱讀名著的熱情劇增，有效激起了學(xué)生讀書的欲望。同時(shí)，我們還專門開辟了古典文學(xué)作家專欄，比如蘇軾，李清照，我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力搜集關(guān)于蘇軾的詩、詞、文，還有歷代文人對他的評價(jià)，然后把搜索的資料結(jié)集成冊，并且把同學(xué)們據(jù)此寫的相關(guān)的作品整理成作文集，形成我班獨(dú)有的特色專欄。同學(xué)們自己動手豐衣足食之外，更多的進(jìn)行了對某個(gè)作家作品精髓的深挖掘，日積月累，學(xué)生的深閱讀層次會有質(zhì)的飛躍。多彩的課外閱讀充盈了課內(nèi)知識，成為語文課堂最有效的供養(yǎng)。

2.國學(xué)經(jīng)典是沉淀，自主閱讀升“品味”

為了培養(yǎng)學(xué)生的語感文筆，提升理解感悟力，激發(fā)智慧靈性，我們有效開展了誦經(jīng)典讀書活動。我一直覺得語文教學(xué)的原生態(tài)即是國學(xué)經(jīng)典，要時(shí)刻讓學(xué)生在與經(jīng)典文本的親密接觸之中，去陶養(yǎng)感悟語言的靈性與潤澤自我的人格。這不僅是對語文教學(xué)之道的回歸與弘揚(yáng)，更是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的有效之舉。于是每天晚自習(xí)之前的10分鐘，讓學(xué)生大聲朗讀國學(xué)經(jīng)典，調(diào)動整個(gè)大腦最活躍的思維，為一天的學(xué)習(xí)沉淀。鼓勵(lì)學(xué)生在10分鐘午讀時(shí)間里進(jìn)行自主性課外國學(xué)經(jīng)典閱讀。20分鐘的閱讀時(shí)間雖不算長，卻能讓我們盡情感受漢字內(nèi)涵的深厚，領(lǐng)悟人生哲理的睿智。用國學(xué)經(jīng)典浸潤人生，是對學(xué)生生命的尊重和心靈的雕塑，這樣我們培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣就有了“品”位。

3.契合點(diǎn)，即是有效的熔點(diǎn)

立足文本，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。然后再根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點(diǎn)。

（1）相似題材是關(guān)鍵

根據(jù)教材的單元相同主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。例如可以把蘇軾的《大江東去》、《定風(fēng)波》和《赤壁賦》歸在一起，還可以把杜甫的詩三首跟選修上的《蜀相》、《閣夜》等歸類在一起等等。通過比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)給同學(xué)們構(gòu)建體系大廈，這樣高中階段的必修一到必修五不是單純的課本課文了，而是由一個(gè)個(gè)，一條條宏觀的延伸線組成，豐盈了儲備，拓寬了眼界。

（2）藝術(shù)手法為閱讀拓展點(diǎn)

以人教版必修一課文為例：詩歌單元在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，通過作者設(shè)置的意象讓讀者感受意境。《沁園春·長沙》把山林中的特有的意象構(gòu)設(shè)成湘江秋景圖，《雨巷》作者借用丁香、丁香姑娘、雨巷、油紙傘、籬墻等意象來構(gòu)造凄清，朦朧的畫面等，讓同學(xué)們在借用意象—意境這種手法的同時(shí)會身臨其境的融入作者的感受。讓同學(xué)們自學(xué)《再別康橋》自主感受畫面的美感時(shí)就會有的放矢。有的同學(xué)為了全方位理解作者，同時(shí)又推薦了同學(xué)們閱讀《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，這樣，自主閱讀深挖掘的主動性就有效的培養(yǎng)了。

（3）原著的給養(yǎng)最富足成為閱讀拓展點(diǎn)

對選自名家名作的課文，如《短歌行》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《三國演義》、《三國志》，讓其全面、立體感受曹操其人。學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》我們立刻組成了“我說水滸人物”的專案組，開始嘗試讀《水滸傳》，對不同人物在不同情節(jié)里的故事進(jìn)行梳理，給突出的最具特色的人物（謹(jǐn)慎仗義的宋江、豹子頭林沖、通曉六韜三略的吳用、愛憎分明的魯智深、驍勇善戰(zhàn)的李逵等）建檔立卡，既圓融了課本節(jié)選的文本有限的知識又延伸汲取了源典的精華，不僅挖掘了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力還潛移默化的豐厚了學(xué)生自身的底蘊(yùn)。

（4）“留白藝術(shù)”在語文閱讀的內(nèi)外結(jié)合上別具風(fēng)格

例如在學(xué)習(xí)《雨巷》了解到丁香是高潔、美麗和愁怨的化身，為了進(jìn)一步加深同學(xué)的理解和感悟，我們還可以拓展如李商隱《代贈》中“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句;李璟《浣溪沙》中“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的詩句;這些很自然的讓學(xué)生自己去查閱資料，自己去尋找解讀意象的突破口，更有利于同學(xué)們運(yùn)用聯(lián)想和想象把不同作品中的相同意象貫穿起來，在同學(xué)們的腦海中形成知識的網(wǎng)絡(luò)。課外知識正是恰到好處的“補(bǔ)白”了課本知識，激活了學(xué)生的個(gè)體，一舉三得。

（5）知人論世是最好的觸摸點(diǎn)

為了讓學(xué)生的閱讀感受有溫度、有生活的煙火氣息，在接觸徐志摩的時(shí)候，好多同學(xué)都感觸不到他是如何把“奇才”和“情才”詮釋到最好的。我借來《徐志摩自傳》，給同學(xué)們播一些他的紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生自己搜集整理關(guān)于“愛、自由”這條貫穿始終的生命哲學(xué)之線。