新課標下班主任班級管理工作淺談

鄒先義

摘要：新課標強調要重視學生的主體地位，強調學生的綜合發展，不但要教學生學會求知，還要學會做人，學會生存。所以，新課標下的班級管理工作目的是讓學生獲得全面發展，。為此，教師應該樹立“為了學生發展”的班級管理理念，真正培養出新時期需要的人才。

關鍵詞：新課標;班主任;班級管理

新課標下的班級管理在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理理念。

在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求達到上述目標。

一、學生為大

教育為了誰？為了學生，為了每一個學生，“為每一個學生的終身發展莫基”。學生到學校中是干什么的？學生來到班級中是干什么的？是來成長的獲得身心的成長一一“走進學校，成就未來”“走進班級，奠定未來”。

所以，在班主任工作中，學生應該成為教育的主體，學生應該是教育的根本對象，這里的學生絕對不是少數，也不是多數，而是所有，是“一個都不能少”。在教育中，絕對不能搞所謂的“精英教育”，應該搞“大眾教育”，應該把“精英教育”落實到每一個學生身上，做到“精英教育大眾化，大眾教育精英化”。在教育過程中，不管這個學生多么難教、難管，我們都必須想方設法教育他，教育好他，做到“不放棄、不拋棄、不遺棄”。

在教育過程中，班主任應該牢固樹立“學生最大”、“學生第一”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的現代教育思想。在學生的發展上，在每一個學生的發展上，做足文章，做精文章，努力做到“不讓一個人掉隊”、“人人都是金子”。這樣，作為教書育人的班主任才能無愧于班主任的稱號，才能算是一個合格的班主任。

二、發展為根

學生到學校來是來發展的，新課標明確指出要一切以促進學生發展為目標。發展是一個大概念。在班主任工作中，發展必須是全面的發展、充分的發展、愉快的發展、科學的發展。

全面的發展就是指學生不僅身體長大了，知識增加了、同時能力也增強了，情感態度與價值觀等獲得了提升。充分的發展就是指學生的潛能得到發揮，興趣得到培養，個性得到張揚，班級工作沒有壓抑他、束縛他，其自身自然的成長與學校外在的教育得到和諧統一。愉快的發展是指學生在班級中心情舒暢，自由自在，他們主動自覺地投身到班級活動之中，感受到班級的溫暖，老師的和藹，同學的關懷，感受到作為班級之家中一分子的幸福感。科學的發展是指班主任千萬不能想當然地對學生進行教育，而應該以求實的精神，從班主任工作的內在客觀規律出發，依從學生的成長規律，采用科學的方法與手段，有效地引領并促進學生的發展。

四大發展，實際就是要求班主任不能只看到眼前，看不到長遠;不能只看到表面，看不到實質;不能只看到自身，看不到別人;不能只看到一面，看不到多面。四大發展要求班主任必須全面地看發展，深入地看發展，辯證地看發展，發展地看發展。

三、身正為范

不是所有人都能做班主任的。做好班主任有一重要的前提就是“身正為范”。自己就是學生的鏡子，自己就是學生的表率。如果不能做到“身正為范”，如何讓學生去模仿，去對照？如果犯了錯的學生說：“我的班主任就是這個樣子，我是跟我的班主任學的?！斑@時，作為班主任總不會說： “我是教師，你是學生，你和我能比嗎？”如果這樣講，你所進行的教育還是真教育嗎？

作為班主任，必須充分地認識到教師自身修養的重要性。很多班級之所以“差”，不是學生不好，而是班主任有問題。只有班主任 “正”了，才能在學生中樹立起高大的形象，為有效班級管理和教育奠定堅實的基礎。

四、硫導為首

新課標強調，教師的主要工作就是引導，引導學生學習、成長，班主任工作亦如此。但由于班主任工作的特殊性，班主任與一般科任老師也有區別。班主任不僅需要教好功課，還需要不斷地教育學生，更好地促進學生全面地成長與發展。而學生又是活生生的人，怎么可能都順著班主任的想法成長和發展呢？事實上，如果真的“一切如預料一樣”，那學生就不是學生，而是機器了。面對特別、特殊、獨特，面對不如意、問題、缺點，班主任必須堅持流導為首的原則，從了解入手，從分析入手，從理會入手，用疏導的方法來解決問題，而不是發怒、草率、打擊。

用疏導的方法，就是在處理問題的過程中，尊重學生，正視問題，像大禹治水一樣，循序漸進，慢慢進行一一教育本身就是慢的藝術，快只會適得其反。用硫導的方法就是不能一味地采用堵的辦法、禁的方法、阻的方法。重點不是不能這樣做，而不是為什么不能這樣做，怎樣做オ是對的。所以，在教育中，班主任必須講清道理，弄清原委，突出根由，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。這就需要疏導，需要引流，需要深入地走進學生內心，用語言打動他，用行為感染他，用措施轉化他。

五、創新為翼

新課標強調，要創新教學教育方法。常規確實很重要，但有時用了常規之法，還是難以將題解開，此時就必須用新的策略與方法了。但創新只是輔助，只是在常規基上的有益補充，因為創新是因時、因事、因人而異的，當然，用的時間長了、久了，用的范圍廣了，就成了常規。

創新為翼，包含著創新的認識，創新的思路，創新的行為。創新的認識，就是對事件、對學生突破平常想法，從新的角度來理解、分析和認識。如學生遲到了，我們不是慣性認為這是學生懶惰所致，而是學生勤奮所致、助人所致。認識一變，處理的方式、方法也就變了。創新的思路，就是對事件、對學生的處理采用一種新的思路。如處理學生上課睡覺問題，平時是停下課，叫醒他，進行教育，而現在卻是給他披上衣服，下課后，和他好好交流，再給他補課。思路一變，學生就會驚奇，就會感動，自然也就會進步。創新的行為，就是突破對事件、對學生的一般處理之法，用一種新的行為方式來處理。如與學生的溝通，一般都是通過談話、問卷、座談等方式進行，而現在卻可以采用上網聊天的方式，彼此保密，無話不談的方式。創新的行為方式既給學生帶來了新奇感，又拉近了師生之間的距離。

創新，是一個民族不竭的動力，同樣也是班主任工作的不竭動力。只要我們以常規為主，不斷創新，想出新主意、新策略、新辦法，采用新方式、新思路、新行為，班級管理工作之路就會越走越寬廣。

六、集體為重

班級教育與家庭教育的一個重要區別就是一個是集體教育，一個是個體教育。所以，在班級教育中，我們必須充分發揮集體教育的作用，用集體的力量進行教育，讓學生在集體教育中不斷變化，不斷成長，不斷成熟。集體教育，就不是對學生個體的教育，是對大家的教育，是所有學生都必須接受的教育。如學校的校規中規定的一系列的規范，不是一個讓學生執行的，是所有學生都必須執行的。

集體教育，就是要相信集體中的每一個學生，依靠他們，同他們商量，走學生路線，充分地發揚民主，調動所有學生的積極性與主動性，做到讓全班學生在各項活動中都有職責、受教育。集體教育，就是通過集體活動，對每一個學生進行有針對性的教育。如勞動教育，通過讓所有學生參加勞動，讓所有學生感受到勞動的艱辛與光榮，從而體會到父母的不易。又如競爭教育，就是讓所有學生參與競爭，讓學生在競爭中展示自我，發現自我。

集體教育的核心就是不放棄任何一個學生，就是用集體的力量達到教育的目的。這樣，集體教育的作用才能得到充分發揮。

新課改實施不僅沖擊著我們的教學模式，而且也沖擊著班級管理方式。要徹底改革以往飽受詬病的班級管理方式，促進學生進步，班主任就要先轉變教育觀念，創新管理方式，以學生為本，讓學生參與管理，這樣，才能實現新課標的目標。

參考文獻：

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