也談語文思維學的建構

摘? ?要：語文思維是語言文字運用的思維，是一般思維在語文學科領域內的特殊表現，也是語文學科應獨自承擔的思維訓練內容。語文思維學的建構可以為語文課提供思維訓練的內容，糾正思維訓練出現的偏差，使語文學科的思維素養提升落到實處。語文思維學的建構要甄別已有的研究成果，吸收其合理成分，同時還要從語文的親緣學科中開發相應的語文思維知識。

關鍵詞：語文思維;一般思維;語文學科;建構

作者簡介：陳劍泉，四川省雙流中學教師，中學高級教師，四川省優秀教師。（四川? 成都? 610200）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0020-03

一、何為語文思維

語言文字運用的思維叫作語文思維，這種思維是一般思維在語言文字運用過程中的特殊表現。所以語文思維是直覺思維、形象思維、抽象思維、辯證思維在語言文字運用過程中的特殊表現，或者說是分析、綜合、比較、分類、歸類、歸納、演繹、類比、抽象、概括、聯想、想象等思維方法在語言文字運用過程中的特殊表現。如果把語言文字運用理解為閱讀、寫作、口語交際三部分，那么，語文思維就可以理解為一般思維在閱讀過程中、寫作過程中和口語交際過程中的特殊表現。

當前，很多專家和教師都在提倡語文課要注重思維訓練，但對于把什么樣的思維訓練作為語文課獨自承擔的任務，卻是模糊不清的。因此，在語文學科教學中，教師要訓練的是這些思維在語言文字運用過程中的特殊表現能力。例如，在理解和認識“有限與無限”的辯證觀點時，數學學科可以用“0.9999…=1”這種形式來達到目的，語文學科可以用文學作品的“召喚結構”來達到目的，這就是辯證思維分別在數學和語文學科中的特殊表現。

那么，語文學科的思維特殊性表現在哪里呢？對于以語言文字為載體的文本來說，與其他學科相比較，盡管都會用到語言文字，但語文學科關注的重心是語言文字運用本身，而其他學科關注的重心卻是語言文字運用所傳遞的信息。盡管語言文字運用所傳遞的信息對語言文字運用本身影響很大，甚至是非同小可的，但前者是其他學科或者是各個學科所共同承擔的任務，只有后者才是語文學科獨自承擔的任務。可用表1來理解語文思維。

二、建構語文思維學的問題表現

1. 離開語言文字運用來訓練思維。在具體教學中，很多教師都以文本內容、寫作內容為載體來訓練思維，大包大攬一般思維能力的訓練。比如，教學《愚公移山》時，重點落在了“愚公搬山不如搬家”的思考討論中，而不是關注思維在理解此文主題過程中的特殊表現，把語文課上成了政治課。當前，很多教師都強調學生在寫作中要進行理性思辨，要求學生寫的作文要符合邏輯，但強調的重點卻是寫作內容要有理性思辨，寫作內容要符合生活邏輯、情感邏輯和空間邏輯，這當然很重要，但這是所有學科都應該承擔的共同任務。筆者認為，語文學科所要獨自承擔的任務是要求學生運用語言文字時要有理性思辨、要符合邏輯，即理性思辨、邏輯推理在語言文字運用過程中的特殊表現，如符合語法、講究層次、講究修辭、講究連貫性等。

2. 語文思維訓練走偏的原因。

（1）沒有明確語文學科的特點。課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”也就是說，學習語文就是學習語言文字運用，雖然學習語言文字運用涉及語言文字運用以外的其他相關因素，是各種相關因素共同作用的綜合結果，但在語文課程的結構體系中，語言文字運用卻是最基礎、最核心、最關鍵、最本質的構成要素。一切其他構成要素都要圍繞語言文字運用而運轉和發展。語言文字運用是語文學科設科的基礎，是課程的立足點和歸宿，其他收獲都是這一基礎因素發展的附帶產品。如果明確了這一點，語文思維訓練自然就會落在語言文字運用的思維訓練上。然而，有的人根據語文課程是“工具性和人文性的統一”這一規定出發，就認為語文教學可以脫離語言文字運用而直接對人文性進行思考和探索，同樣也就脫離語言文字運用而直接引導學生進行思維訓練、文化探討和審美鑒賞。這種錯誤觀念是導致語文思維訓練走偏的思想原因。

（2）語文思維知識缺位。語文思維是思維在語言文字運用過程中的特殊表現，但這種特殊表現卻未有完整而系統的歸納和總結，課程標準、教材和教學參考用書也沒有這方面的介紹，語文教師在大學學習或在各種培訓當中也很少受到此方面的啟示，即語文思維知識是缺位的。由于這種缺位，就導致了語文思維培育內容的缺失，所以語文思維訓練旁落便不足為奇了。

三、建構語文思維學的策略

1. 樹立正確的語文思維觀念。目前，在語文教學中，教師就強調思維訓練已經達成共識，因此，語文課標中已把思維發展與提升納入語文課程的核心素養中，并且強調思維素養的提升是通過學生個體言語經驗的建構過程來實現的。語文思維學的建構正是要樹立這樣的語文思維觀念，顛覆傳統的通過語言文字運用所傳遞的信息為載體來訓練思維的語文觀念，使語文教學回歸語文學科的固有軌道。

2. 更新語文思維的理論體系。當把語文思維理解成思維在語言文字運用過程中的特殊表現時，對這種特殊表現的歸納和總結，進而形成系統就十分重要了。語文思維學的建構正是要形成這樣的系統，從而彌補語文課程中缺位了的語文思維知識。包括語文思維的基礎理論和具體的操作方法，操作方法又包括文本解讀思維方法、文本鑒賞思維方法、文本寫作思維方法、口語交際思維方法等，這些思維操作方法應成為語文思維培育的內容而傳遞給學生。

3. 創新語文思維的教學內容、手段和途徑。由于傳統語文學科忽略了語文學科本應承擔的語言文字運用的思維訓練，因此，在很多語文思維訓練的課堂上，其教學內容、手段和途徑常常都是與語言文字運用的思維不相干的。調查發現，語文思維學的建構可以起到糾正教師的語文思維觀念的作用，同時也可以指導語文課堂實踐，開辟出真正屬于語文思維培育的教學途徑。

4. 防治語文課堂思維訓練的弊病。在具體的教學中，教師應從語文思維的學科要求出發，對思維課堂進行檢討，由此，既可以歸納出其基于語文學科特點的思維培育的相關理論和操作方法，為一線老師所借鑒;又可指出其偏離語文學科特點的思維培育的相關問題，分析其危害性，避免一線教師盲目跟風學習，從而有效防治語文課堂思維訓練的弊病。

5. 從語文的親緣學科中開發語文思維知識。語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，與語文最親的學科涉及語用學、語言學、文章學、文本學、文藝學、修辭學、寫作學、演講學、閱讀學等多門學科。這些學科的基礎知識綜合在一起，常常構成了語文學科的基礎知識，而語言文字的運用就是對這些知識的選擇和重組，以此來解決語文學科中的問題。選擇和重組需要一定的思維操作，這種思維便是語文思維操作，因此，語文思維學的建構要從語文的親緣學科與語言文字運用的關系中來歸納、提煉語文思維的操作方法，從而開發語文思維知識。

四、反思與啟示

目前，語文學科思維訓練的研究，有的屬于語文思維，有的不屬于語文思維，對于這些研究成果，要仔細加以區別。

1. 針對文本內容、寫作內容的思維研究。衛燦金教授在專著《語文思維培育學》中指出，中小學語文學科思維培育的目的應該是：以馬克思主義的認識論為指導，結合課文教學和語言訓練，教給學生科學的思維方法，切實進行各種思維能力的訓練和思維品質的培養，使他們的思維在每個發展階段都得到良好的發展，具有讀寫聽說應當具備的形象思維、抽象思維和創造性思維等能力，具有獨立分析問題和解決問題的能力，并且養成勤于動腦、善于思考的好習慣。[1]這種思維培育的落腳點體現在兩個方面：一方面是借助語文教學的途徑培養學生的一般思維能力，另一方面是通過提高學生的一般思維能力來促進語文的學習。與衛燦金教授觀點相近的有劉永康教授的創新思維、余黨緒的批判性思維、肖家蕓的思辨作文等，他們的觀點雖然不是對語文思維本身的研究，但這些思維卻是影響語文思維能力提升的最重要的外圍因素，在某些階段甚至是決定性因素。因為不具備他們所提倡的思維能力，就不可能進一步去研究這些思維在語言文字運用過程中的特殊表現。因此，語文思維學的建構要不斷地吸收這些專家的研究成果，但又不止于這些成果，還必須再跨一步進入語文學科領域，花大力氣歸納和總結這些研究成果在語文學科領域內的特殊運用。

2. 針對語言文字運用過程的思維研究，即語文思維研究。這方面的主要代表人物是冉正寶教授，他在專著《語文思維論》《語文思維教學論》中第一次提出了語文思維的概念，把語文思維與數學思維、科學思維、藝術思維等學科思維區別開來。他認為，語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。這個概念第一次使語文學科思維的獨特性凸顯出來，在語文教育史上具有劃時代的意義。但冉教授的語文思維概念也存在一定的偏差，例如，對“語文對象”的解釋，他認為“語文對象是培育語文思維的具體媒介材料，它們主要是指文字、文章和文化。”[2]其實，語文是語言文字運用的一門學科，語文對象不是指具體的媒介材料——語言文字，而是指媒介材料的運用過程——語言文字的運用，語言文字是語言學的對象，而不是語文對象，語言文字運用過程才是語文對象，所以語文思維的對象應該是文字如何形成文章、如何傳承文化的過程。又比如，冉教授在語文思維的概念中提到，語文思維是借助于形象來認識對象的過程，這就把語文思維窄化了，筆者認為，語文思維不僅離不開形象思維，同樣也離不開抽象思維。因此，在建構語文思維學的過程中，老師們應吸收名師研究中的合理成分，同時舍棄其不合理的部分。

此外，還有很多學者盡管沒有提出語文思維的概念，但他們卻對語文思維的研究做出了突出的貢獻。例如，孫紹振、孫彥君的《文學文本解讀學》就屬于文本解讀思維的研究，馬正平教授的賦形思維與路徑思維便是語文思維中的寫作思維研究，等等。對這些研究成果的梳理及系統化，是語文思維學建構的重要途徑。在教學實踐中，老師們還要不斷地進行實踐探索，積累經驗，最終實現語文思維學的有效建構。

參考文獻：

[1] 衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997：82.

[2] 冉正寶.語文思維論[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003：29.

責任編輯? ?朱澤玲