中小學教師教育研究能力培養新探

摘? ?要：教育研究是中小學教師必備的一項基本能力，而部分教師在這方面主要存在兩方面的問題：一是認為中小學教師對研究有心無力，不愿意去費精力;二是為了應付工作，缺少自己的思想。文章就中小學教師做研究的必要性以及如何做研究提出一些建議。

關鍵詞：教育研究;新時代教師

作者簡介：陳從偉，湖北省武漢市光谷實驗中學教師。（湖北? 武漢? 430223）

中圖分類號：G451.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0124-02

在新課改背景下，教師如果僅僅局限于教學工作是不行的，也是不科學的。新時代的教師應該是研究型教師，即在實踐中進行研究，同時，研究成果又反過來指導教學，如此循環往復，才能在教學路上越走越遠。那么，何為教育科學研究？樸雪濤在他的《教育科學研究方法》一書中指出，教育科學研究是整個科學研究體系中的一個分支，是采用科學而系統的方法，對教育現象和教育實踐的事實進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質及客觀規律的創造性實踐活動。因此，研究只有具備科學性與實踐性，才能實現教研能力的不斷提升。

一、中小學教師為什么要做研究

1. 教師專業成長的需要。在教育教學中，教師對學生及工作的態度，在很大程度上決定了其教學成績。但要真正實現自身的專業成長，除了要端正自身態度以外，還需要科學的武裝，即自身的專業要精，教育學、心理學知識要精，同時還要對教育教學等諸多問題進行研究，讓教學有所依、有所循。此外，還要更新觀念，要真正向研究型教師發展。

2. 教育改革的需要。時代的變革和進步包括方方面面的內容，教育的改革，就是要從根本上改變教育即知識灌輸，改變教師至上等教學觀念。要真正實現這些觀念的改變，就要求廣大一線教師靜下心來做研究，用研究這一實際行動來改變自己、適應改革現狀。

3. 解決教育教學問題的需要。比如，在具體的教育教學中，很多教師都發現，批評學生似乎變成了一種家常便飯，但不管怎樣，問題卻依然存在，學生的改進效果也不盡如人意。對此，教師就應該查找相關原因，并主動研究對策，從而促使學生不斷進步。再如，在教學中，很多學生都會在同一知識點上犯類似錯誤，由此，教師就應分析教學內容及方法，并展開深入研究，從而找準教學策略，引導學生糾正錯誤，使之牢固掌握所學知識。

二、中小學教師如何做研究

要成為一名研究型教師不是一蹴而就的，還需要長期的沉淀與積累。英國課程專家斯登豪斯認為，教師是課堂的負責人，從實驗主義者的立場看，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，而教師則是課堂和學校的潛在實際觀察者。因此，無論從哪個角度來理解“研究”，都可以發現，教師其實擁有大量的研究機會。每一個課堂都是一個實驗室，每一位教師都是教育科學研究的成員。那么，我們應該如何開展研究呢？下面，筆者簡要分析在教育教學中做研究應該遵循的基本模式：

1. 轉變觀念，培養科研意識。長期以來，很多教師都有一種根深蒂固的思想，即教師的任務就是教學，至于科研，則是教育理論工作者或者教育專家的事情。此外，教師們還有個誤解，即認為如果把精力放在科研上，則勢必會減少正常的上課時間，影響教學效果。其實不然，只知教學、不知科研的教師我們稱之為經驗型教師，而既知教學又知科研的教師，我們稱之為專家型教師。科研離不開教學實踐，沒有教學基礎，就好比無水之源、無木之本;反之，科研又能用于指導教學，增強教學的科學性和實效性。因此，我們首先要做的是摒棄原有觀念，樹立科研意識。

2. 善于發現，尋找科研問題。這個世界不缺乏美，只是缺少一雙發現美的眼睛。同理，教育教學中不缺乏科研課題，只是缺乏一顆善于發現的心。科研，不能局限于專業知識的深度與廣度，在實際的教育教學中，科研課題無處不在。比如，在朱道榮老師的講座中，我們了解到，一名一線教師研究的內容就可以分為教和學兩部分：教包括教材、教具、教案、教師等;學包括學習、學具、學案、學生等。這兩部分內容可以說涵蓋了我們每一天的教學常規，如果教師能夠及時地進行整理、歸類，并加以認真反思，就能找到各類課題，在此基礎上再進行深入研究，定能取得好的研究成果。

3. 搜集資料，開發信息。做科研，必須站在巨人的肩膀上去看世界，要了解前沿權威資料，并在此基礎上進行拓展創新，否則科研就會停滯不前，所以搜集、開發信息是做科研必備的一項基本能力。筆者認為，要實現資料的有效積累，教師可在平時的教育教學中，通過閱讀國內外的核心期刊及相關報刊、書籍等，通過慢慢積累，定能實現教研能力的有效提升。

4. 深入反思，開拓創新。教學科研源于教學實踐，同時，教學實踐也需要教學科研去指導，只有在實踐、科研、實踐這一循環中不斷創新，教育教學和科研才能取得進步與突破。教學研究并不是一勞永逸的事情，教育會因教學主題內部、教育對象以及教學外部環境的變化而不斷變化，相應地，教師也應在實踐、科研、實踐這條路上善于反思，善于總結經驗和教訓，從中不斷積累經驗和智慧，逐步成為學者型的教師、專家型的教師。杜威說過，教師要成為研究者，首先就要有反思精神，反思是教師進行科研的一種重要方式和手段。杜威在其著作《我們怎樣思維》中對反思作了界定，他強調反思就是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行主動、持續和周密的思考。實踐證明，在教育教學中，教師通過不斷地反思與研究，可以使教育教學永葆生機，從而不斷提升自身的專業能力，提升教學效率。

總而言之，新時代的教師要跟上新時代的步伐，要用科學的方法去指導教學，讓教學成果既科學又有時效，同時，也讓自己在教育之路上有所成就。周震認為，科研與教師存在這樣的辯證關系，即教師科研促使教師成為自己發展的主人，教師的發展又使研究走向臺前。這兩者之間的辯證關系也要求教師要兼顧教學和科研，并且使二者互為補充。因此，不管是在教育教學上，還是在教學研究上，教師們都需要踏踏實實沉下去，同時也期望瀟瀟灑灑浮起來的那一天，從而在教育教學上取得突破，帶領學生實現全面發展。

參考文獻：

[1] 樸雪濤.教育科學研究方法基礎[M].北京：當代世界出版社，2001.

[2] Stenhouse.What Counts as Research[J].British of Journal of Educational Studies，1981.

[3] 杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔，譯，北京：人民教育出版社，1984.

[4] 周震.教師在研究中成長——基于“研究”的教師發展模型研究[D].杭州：浙江師范大學，2005.

責任編輯? ?范艷玲