初中語文以詩教學之我見

摘? ?要：語文是一門詩性學科，其獨特的育人之道，在于以詩教學，即以詩感發學生，使之確立高遠的志向，樹立高尚的品德，勇擔時代使命。如此，將德行教養與學識教導糅合化一，進而實現德、行合一的詩意德育。

關鍵詞：以詩教學;明志;樹德;銘史;詩意德育

作者簡介：陳媛，武漢市光谷實驗中學教師。（湖北? 武漢? 430223）

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0133-02

“不學詩，無以言”;“不學禮，無以立”。傳承中華優秀傳統文學精粹的語文教學本身便是具有修身、養德功效的詩性學科，將德行教養滲透于學識教導之中，是語文學科潛移默化的育人之方。在教學中，只有以詩語陶冶學生的性情，以詩情啟發稚者的心智，以詩意提高思想的維度，最終才能讓人文之光閃耀于心，實現語文教學的德、行合一。

一、詩以明志，志存高遠

詩以言志，亦可啟智，語文教學可將德育詩意化。所謂的詩意德育就是以煥發德育詩意魅力為出發點，以立民族之德、樹中華之人為價值取向，將傳統詩教理念與學校德育融成一體的德育理念和操作方式。生長在詩國的少年，置身于浩渺無垠的中國古典詩海中，可以得到中華優秀傳統文化的滋養，使心靈得以凈化，情感得以豐富，涵養得以深厚。古之詩人以詩言志，可抒發自我之抱負;今之師者以詩啟智，可成就學生之志向，因此，中學古典詩歌的教學便是少年立志的最好契機。

漢樂府的《長歌行》“少壯不努力，老大徒傷悲”最能使少年警醒于心;李白的《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”大有奮發立志之效;杜甫的《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”可使少年有遠志之思。筆者常常讓學生吟誦這些詩歌，愿詩如春雨，浸潤少年之心。在教學中，更是力爭抓住每一首好詩，啟發他們的詩性。“部編版”初一語文教材第一單元便安排了《古代詩歌四首》，其一即是曹操的《觀滄海》，這首詩歌可以成為初一學生認識志向的開始，于是筆者決心上好這首“志氣之歌”。

古典名著《三國演義》里的“奸雄”形象近乎成為初一學生對曹操的全部認識，在這種思想的指導下，很難達成教人以志的詩歌功效。于是，在教學導入時，筆者便給出幾副對聯讓大家重新認識曹操。“治世能臣，亂世奸雄，武并漢秦一帝;對酒當歌，登高必賦，文開魏晉先河。”“文章貫古今，論漢魏當時，不輸七子;武略兼天下，逢孫劉合力，才讓三分。”學生既猜又疑地指出對聯寫的是曹操，筆者則及時給予評價。在討論中，學生發現曹操文武雙全，不僅是一代梟雄，還是一位豪情滿腹的詩人，是一位致力于一統天下的志士。在引導性認知下，曹操的才情與抱負都被學生挖掘出來了，接下來，再正式學習《觀滄海》。在學生品析完滄海之景后，筆者點出“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”并拋出一問：“大海吞吐日月星漢的景象僅僅是詩人虛寫的外在景象嗎？”學生又開始熱烈討論。聲息漸無后，筆者簡單介紹了《觀滄海》的創作背景，給予學生更多的思考線索，最后，他們提出：“壯麗的虛景應當是詩人內心豪壯之情的抒寫”，“歌以詠志，所詠志向就是統一北方的壯志！”筆者聽后滿意地豎起了大拇指，并總結道：“所謂‘詩言志，即是指古人常常用詩歌表達志向，所以詩中‘一切景語皆情語，壯麗之景即是詩人胸中雄壯之志！”此課小結：“那么，曹操這首詩歌教會了我們什么呢？”學生紛紛提出：“我們應學習詩人的遠大志向！”

二、詩以樹德，德行敦厚

語文的詩性特質成為貫徹詩意德育的天然優勢，馮鐵山教授提倡立足于中國固有的詩意文化，挖掘文本的、生活的詩意點，使之成為道德品質的培育點，每一個培育點均做到歸真、求善與至美的圓融，變外在的內容為學生德性生長的自我需要。

實踐證明，在語文教學中，如果教師能結合課文內容，以原創或自創抑或改編幾句現代小詩，就能讓學生感悟生活的真、善、美，為之樹立美德與美行打下堅實的思想基礎。

比如，“蘇教版”七年級上冊課文《散步》如一條流淌著脈脈溫情的溪流，可以澆灌學生心中的親情之樹，讓他們將敬老愛幼的良好品行付諸生活。教學時，筆者在幻燈片上展現遠方的田野，讓他們真切地看到小路盡頭是四個背影……在學生陷入無限遐想之時，筆者輕輕地念起了詩：“如果愛是左右手，就該一手呵護新生的幼苗，一手扶持垂矣的老藤;如果愛是左右手，就該一手托起東升的旭日，一手捧回西沉的夕陽。愛，是左右手，一手牽著子女的未來，一手牽著父母的現在，真情傳遞，緊緊相依……讓我們追尋莫懷戚的筆墨，散步在初春的田野，感受親情的溫暖。”余音繞耳，筆者看到了孩子們眼中溫暖的柔光。于是，我與他們在詩情流溢的字里行間，完成了一次詩意的“散步”。

在語文課堂上，通過雅致動人的詩語感染學生遠遠比直接說教所達到的效果要好得多。比如，尚處在父母庇佑之下的孩子會始終認為父母對自己的保護是一種使命，是理所當然的天職，很多孩子失去了感動之心，更失去了感恩之意。但孩子的天性總是善良的，有些失去的品質是可以通過詩語被溫柔地喚醒。“母親如清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵，依舊清澈純凈;母親如陽光，讓你的心靈即使遭遇黑夜的陰霾，依舊明媚晴朗;母親就是那一把荷葉，讓你嬌嫩如花的心，即使遭受生活的苦雨，依舊亭亭綻放。如果你就是那一朵蓮花，是否會回饋給蓮葉一首贊美的詩呢？”我想，優良品質的養成，或許就在一詩一句的熏陶之下。

三、詩以銘史，勇擔使命

詩詞歌賦有著永恒不滅的魅力，它們能穿越歷史的腥風血雨，在時代的滔天巨浪中鐫刻著人類的至情真理。從遙遠的先秦詩歌到近現代百花齊放的各派詩流，多少優秀篇章滌蕩著我們的心靈，指引著我們的前程。詩歌，是感召少年學史、鑒史，傳承歷史使命的絕佳途徑。

為喜迎中共十九大的召開，武漢市光谷實驗中學大力舉辦“紅色經典詩詞誦讀”活動。作為語文教師的我，為了鼓勵學生參加朗誦比賽，在網站下載中國中學生演講視頻，讓他們感受到同齡學生的風采，激發他們表現自我的熱情。進而引導他們誦讀抒發革命情懷的經典詩詞，并努力查閱詩詞創作背景，探究詩詞背后隱藏的歷史故事，最后將點滴感動與感想書寫成章。經過選拔出的學生代表，選擇的是毛澤東的詞作，演講題為《萬丈豪情繞指柔》：“民族危亡，國運多舛，他只能用昂揚的斗志、壯烈的激情和畢生的精力去開拓中華的未來，他只能用鐵一般的意志去托起祖國光明的希望！他的一生，又能有幾個這樣的夜晚，能將心中的萬丈豪情流瀉成指尖的脈脈溫情……一生意氣吞江海，萬丈豪情繞指柔。”學生寫下如此感慨時，我深知紅色經典詩詞的感召力已然深深烙印于他們的心靈！詩詞的感化有如春雨，總是悄悄地潛入學生的心田，滋潤著他們的靈魂。這次朗誦，從前期準備到最終參賽的全過程，使學生將紅色詩詞中奮勇直前、奮斗不息及努力實現中華民族偉大復興的崇高精神銘刻于心，使自己的思想有了強有力的精神支柱。

自古至今經典詩詞都是文學園地里的瑰寶，那跌宕起伏的情感，或深婉蘊藉，或慷慨激昂，傳達著人心深處的積極力量。若無詩，人類的情感恐怕不會如此豐滿健全。詩可明志、可樹德、可銘史、可將高行美德之教寓于打動人心的律動之中。實踐證明，最好的語文教育，應當是詩性的啟發，是無聲無息的感染，是由外而內的感發，是使學生自省自悟的感會。

參考文獻：

[1] 楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.

[2] 馮鐵山.詩意德育：立德樹人的民族化探索[J].光明日報，2015.

責任編輯? ?范艷玲