在語文試卷講評中彰顯學生本位

摘? ?要：試卷講評是初中語文課堂教學的重要組成部分，試卷講評的目的不僅僅在于總結與反饋，或者是對某個問題或知識點的澄清和分析，更重要的是借助講評使學生對已有的知識和能力進行歸納、總結和提高，探究語文課程內容間的內在聯系，提高學生分析問題和解決問題的能力。這個過程也應是彰顯學生主體地位，激發學生參與、探究和體驗的過程。

關鍵詞：試卷講評;學生本位;自主探究;交流合作

作者簡介：錢衛華，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校教師。（江蘇? 無錫? 214000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0042-02

長期以來，在試卷講評中，我們的語文教師都是急于強調“自我”，過多地點評學生的學業成績，忽視學生的主體地位，“一言堂”“獨角戲”的授課方法屢見不鮮。有的教師講評試卷只是校對答案，自己一人講得唇干舌燥，而學生卻聽得昏昏欲睡，只能被動地接受而無法參與其中，課堂氣氛沉悶。筆者認為，教師在組織試卷講評時，要自始至終重視學生的主體地位，樹立學生本位的思想，為學生參與試卷講評創設情境，以此激發和鼓勵學生積極參與。

一、明確講評要義，創設學生參與情境

試卷的講評是語文教學中一個不可或缺的環節，是語文測試目標達成中一個非常重要的環節，講評試卷是考試的延伸，也是學生查漏補缺的重要環節。講評試卷的目的不只是校對答案，更是為了讓學生理清解題的思路、掌握解題的方法和技巧。

首先，要建立民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍。在講評試卷的過程中，教師不能一味地盯著分數看，不要過多地指責學生的錯誤，而是要多談他們的優點，多表揚有進步的學生，多表揚答對的學生。在這樣寬松的環境下，考得好的學生自然會積極投入試卷講評，而考得不太好的學生，對于試卷講評也不會有太大的抵觸心理，也能參與其中。

其次，教師在試卷講評時要善于化整為零，要給學生參與的機會。教師可以把整張試卷按內容分解成若干部分，有時甚至分解到每一小題，這樣有利于教師隨時了解學生答題的情況。另外，教師可以為學生規定好某一部分題目的訂正時間，增強學生的時間觀念，提高他們的學習效率。

最后，教師要尊重學生的個體差異。在學習過程中，學生的思維特點和主觀認識等各不相同，教師要尊重學生的個體差異，允許學生用不同的方式獲取知識，贊賞學生獨特的想法和富有個性的理解及表達。另外，教師在講評過程中要有意識地把簡單題目留給基礎較弱的學生，肯定他們的點滴進步，讓他們也能體會到成功的喜悅和學習的樂趣。

二、優化講評模式，鼓勵學生自主探究

1. 基礎題：學生自主查找，教師關注難點。試卷上的古詩詞默寫、文言加點字的理解等都是基礎知識，學生很容易自己訂正。這類基礎題，教師無須多講解，教師要重視的是那些錯誤率較高的題目，引導學生注意辨析，鞏固知識。

在講評試卷時，筆者發現學生在關于《秋詞》的理解性默寫上錯誤率特別高。題目是：“劉禹錫在《秋詞》中通過秋天富有生機的景象來表現自己高揚的氣概和開闊的胸襟的詩句是? ? ? 。”而最近剛做過一次關于《秋詞》的理解性默寫，筆者讓學生把上一次的試卷也找出來，題目是：“劉禹錫一反過去文人悲秋的傳統，唱出昂揚的勵志高歌的句子是? ? ? 。”面對兩份試卷上的題目，學生紛紛表示不清楚是填“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”還是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，答題都是瞎猜的。于是，筆者讓學生仔細辨析兩張試卷上的題目，研讀古詩，自己尋找破解之法。過了一會兒，有學生提出了自己的看法：寫感受的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，寫景的就是“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。其他學生把這個“秘訣”代入題目驗證，發現果然正確。

2. 選擇題：學生自主講解，教師鼓勵引導。語文試卷上的選擇題數量不多，但分值不小，學生的得分率一直不高。究其原因，是因為選擇題語句較長，在多處暗藏陷阱，學生一不小心就會踏入陷阱。怎樣提高選擇題的正確率呢？筆者認為，教師在講評選擇題時，要注意完整地講清解題思路。

講評選擇題時，筆者會先把幾個選擇題的答案都報給學生，然后允許學生離開座位，去向同學請教“為什么是這個答案”，等學生問得差不多了，再找學生來講解題目。有一個選擇題是這樣的：“依次填入下文橫線處，最恰當的一項是：從黃山去九華山，太平湖是必經之地。置身于太平湖萬頃碧波中，回首眺望，? ? ? ;正視前方，? ? ? ;極目遠望? ? ? 。”很多學生感覺題目無從下手。筆者請答對的學生講解題目，他告訴大家此題的答題關鍵是“從黃山去九華山，太平湖是必經之地”這一句，所以橫線上的選項，依次填與“黃山、太平湖和九華山”相應的內容。答錯的學生恍然大悟，紛紛懊悔自己讀題不仔細。這時，教師一方面要表揚回答正確的學生，另一方面要引導學生自主總結做題的經驗：當你在做題時，如果感覺無從下手，要冷靜地重新讀題，尋找解題的切入點。學生自主講解題目，既能讓講題的學生進一步理清思路、鍛煉表達能力，又能讓聽的學生借鑒到他人的答題技巧，進一步理解題目。

3. 閱讀題：教師提示要點，學生自主感悟。語文試卷的閱讀理解，包含了古詩詞、文言文、說明文、議論文和散文小說等，所占分值很大，而學生失分最多的也是閱讀理解題。教師在講評閱讀類題目時，不能一下子把所有題目的答案都講解完，可以根據學生答題的實際情況，先做一些提示，然后停下來等一等學生，讓學生再花點時間自主感悟，獨立訂正。在學生訂正的基礎上，教師再繼續講解答案，這樣更利于學生掌握相關的知識。

講評古詩詞時，教師根據情況，或是強調一下古詩的題目，或者讀一遍某個相關的注釋，也許學生就能知道自己為什么會錯，該怎樣去訂正了。比如，在做王之渙的詩歌《宴詞》的賞析題時，不少學生沒能寫對跟“依依惜別”相關的語句。究其原因，是因為學生忽略了注釋：“宴詞：寫于送別宴席上的詩。”教師只要提醒一下這個注釋，學生就會自己訂正，找到答案了。議論文、說明文和散文小說等，教師或是提示題目中的關鍵詞，或是提示文章中的重要句子、段落，留出時間，學生就會自己訂正錯誤。此時，教師再講解題目就變得輕松簡單，而學生也更容易理解。

三、豐富講評內容，引導學生交流合作

試卷上的作文，學生都會比平時更認真地去完成，而教師在批改的時候卻因為沒有充裕的時間，會改得比較匆忙。因此，教師可以利用講評試卷的機會，點評作文并組織學生交流學習。教師先對此次作文的整體情況作簡要介紹，就審題、結構安排、選取事例和語言表達等方面，指出學生的亮點或普遍存在的問題。然后，教師請部分學生朗讀自己的優秀作文，并請其他學生指出其具體的優點。這樣做，既能表揚、激勵那些作文寫得好的學生，又能讓其他學生模仿借鑒。最后，教師可以組織學生自主交流評改作文。

例如，讓學生分小組交流閱讀，相互批改，讓每個學生都能看到其他同學的作文，每個學生的作文都能得到同學的批改。學生在閱讀和批改的過程中，既能幫助其他同學改正錯字病句，又能在無形中提高自己的寫作水平，同學之間相互學習、互相促進。而小組內找到亮點之后再全班交流，可以讓更多學生的作文受到關注，給學生寫作的信心。

綜上所述，教師在試卷講評時千萬不要為了趕時間而剝奪學生自主糾錯和交流學習的機會，一定要彰顯學生本位，尊重學生的主體地位，切實從學生角度出發，提高學生參與的積極性和主動性，讓學生有足夠的時間反思、訂正和交流。學生的積極參與，能促使其對已有的知識和能力進行歸納、總結，從而提高分析問題和解決問題的能力。

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責任編輯? ?黃? ?晶