基于成長需要的高校黨課教學內容創新研究

【摘 要】本文闡述基于成長需要的高校黨課教學內容創新，分析大學生學員心理成長需要現狀及特點，針對黨課教學內容對大學生學員成長需要關注不夠的問題，提出高校黨課教學內容創新的途徑：重視個性需求，關照個體的生活世界;注重個體的經驗系統，實現知識向智慧的轉化;以科學的方法論指導，促進黨課教學內容創新進一步深化。

【關鍵詞】高校黨課? 成長需要? 教學內容? 創新

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0029-03

高校黨課教學是加強大學生學員（入黨積極分子、發展對象和預備黨員）思想教育的基本途徑和重要手段。思想政治工作從根本上說是做人的工作，就黨課教學內容而言，其設置和構建必須圍繞滿足個體成長需要的目標而展開，尤其是要滿足培養健康人格的需要。當前，黨課教學內容在關注大學生學員的健康人格重要內容，如需要、動機、興趣、理想、人生觀、價值觀和世界觀等方面尚存在一些缺陷。本文以培養健康人格為目標，探索創新高校黨課教學內容，引導大學生學員深刻領會黨的知識豐富的內涵、提高自我修身能力和培養愛黨愛國的高尚情操，從而進一步堅定踐行社會主義核心價值觀的自覺性，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的使命自信。

一、大學生學員心理成長需要現狀及特點

大學生學員心理成長的目標是培養健康的人格。人格是一個復雜的結構系統，它主要包括人格傾向性、人格的心理特征和自我調節系統等。其中，“人格的傾向性是決定人對客觀事物的態度和行為的基本動力，是人格心理結構中最活躍的因素，主要是在后天社會化過程中形成的。人格的傾向性主要包含需要、動機、興趣、理想、人生觀、價值觀和世界觀等，人格傾向性的各種成分之間相互影響、相互制約”。

世界觀、人生觀、價值觀是人格傾向性中的核心內容之一。世界觀是對世界的總體看法。人生觀是以人生目的、人生意義和人生態度為維度對人生基本問題的根本看法和觀點。價值觀是人們對客觀事物及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價。大學階段是個體人格傾向性形成的關鍵時期。本研究調研和相關研究資料的結果表明，當代大學生學員的人格傾向性主要內容以及心理成長需要的缺失呈現以下特征。

（一）世界觀、人生觀和價值觀的特征。根據調研結果，目前大學生學員的世界觀、人生觀和價值觀主流是健康向上的。一是初步樹立了辯證唯物的世界觀。堅持歷史唯物論，崇尚科學精神，能將自我的發展同社會的發展結合起來。二是關心民生和社會的公平正義，憂國憂民，思想走勢同社會發展密切相連。當然，也表現出以下問題，如有愛國之心，卻缺乏報國之舉;對人生意義認識不夠深刻;黨性修養缺乏動力等。同時，大學生群體也存在實用主義趨濃，理想信念淡化;功利主義加強，道德品質削弱;索取意識增強，奉獻意識減弱;享樂意識趨高，奮斗精神漸低;厭世傾向升高，進取意識趨弱等共性問題。

（二）大學生學員心理成長需要的缺失。具體表現如下：

1.缺失從挫折中自我反省和成長的責任感。調研發現，由于缺乏適應和改善現實環境的能力，對自我認知模糊甚至偏頗，大部分“90后”大學生學員在面對挫折時的反應是消極的。主要表現在：一是對知道原因的挫折往往表現為憤怒，反應方式往往缺乏理性;二是對不知道原因的挫折往往表現為抑郁，反應方式通常選擇自我退縮和防御。顯然，積極面對成長過程中挫折產生的主客觀原因，特別是主動承擔自我責任，是個體成長的需要和必須經歷的階段。

2.缺失情緒向情感轉化的能力。情緒是生物性屬性的表現，情感是社會性屬性的表現。個體成長過程，就是從情緒向情感轉化，即生物屬性向社會屬性轉化的過程，情感訓練和培養是人格完善的重要步驟。調研結果表明，大部分大學生學員缺乏情感訓練，其情感內涵往往表現出最基本的形式和內容，缺乏對國家民族命運層面的使命感。

3.缺失較強的心理意志品質。個體成長是逐步從意向走向意志的過程。意向性是生物的本能性，雖然也需要努力才能達成目標，但目標的性質是自私和生存性的。意志性是社會性的，其追問的目標是偉大和利他性的。研究表明，大部分大學生學員有意向性的執著，無意志性的堅定;有意向性的追求，無意志性的追問;有意向性的投入，無意志性的奉獻;有意向性的幻想，無意志性的擔當。

二、黨課教學內容對大學生學員成長需要關注不夠

習近平總書記強調：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。高校黨課教育教學是莘莘學子學習黨的理論和了解黨的歷史，從而提高思想品質與培養健康人格的主渠道和主陣地，是高校黨建工作的重要抓手。

目前，高校黨課教學內容離科學有效地滿足大學生學員成長需要、培養健康的人格還有一定的距離，如沒有將有利于滿足個體心理成長的元素凸顯出來，存在不少需要重新設置和調整的方面。具體而言，教學內容存在以下問題。

（一）忽略培養健康、豐富的個性。目前以“基礎學力”貫之的黨課教育目標，忽略了大學生學員健康、豐富個性的培養，剝奪了他們自我選擇從而形成自主、自尊和責任感的權利，從而進一步剝奪了“發展性學力”機遇。

（二）脫離經驗系統，知識向心智轉化嚴重脫節。“教學就是環境的創造”，但目前高校黨課教育教學在教學情境創設、教學方法選擇、教學內容組織等方面很少切入大學生學員豐富的經驗系統，難以得到個體經驗的認同，無法激活個體積淀的經驗，由知識向心智轉化障礙重重。

（三）在幫助大學生學員構建黨的知識完整圖景、促進健康人格發展方面成效不足。目前高校黨課教育教學局限于的黨的知識內容的講授，沒有為學習者構建黨的成長完整知識圖景，更沒有將黨的知識放在人類歷史文化發展的廣闊背景之中，從而造成學習者斷章取義、肢解完整的黨的重大歷史事件、制度和政策產生及作用過程，進而影響健康人格的形成。

（四）沒有真正提升大學生學員的需要層次。教育教學作為一種價值的引導，具有提高人的需要層次、促進受教育者人格完善的重要功能。黨課教育教學應該著力培養學習者理智的好奇心，關系人類命運、有益于社會和人類的胸懷，使他們在促進人類文明進步中實現自身的價值，更應該感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量。

總之，成長需求的觀念在高校黨課教學中尚未得到足夠的重視，教育者通常將學習者視為自我管理的主體，缺乏對個體成長需求的基本了解和理解，以至于高校黨課教學常常脫離學習者的經驗世界，忽略個體豐富的個性，在幫助大學生學員構建黨的知識圖景、促進健康人格發展方面成效不足。

三、高校黨課教學內容創新的途徑

高校黨課教學內容必須關注學習者成長的需要，特別是人格的傾向性發展需要。教學效果必須以滿足個體成長的需要作為目的。個體成長是外在環境和個體需要相互作用的結果。個體的需要是多方面的，就成長需要層面而言，其主要目標還是構建健康的人格結構，從而與適應社會環境需要作良性互動。本研究以高校黨課大學生學員成長需要為基礎，經過長期的教學實踐與探索，不斷創新黨課教學內容，在實際教學中效果顯著。

（一）黨課教學內容重視個性需求，關照個體的生活世界。生活世界就是“創造性活動的可能場所”。大學生的視野就是他們生活的世界，是他們個性需求的世界，有著無限展開的背景和種種可能性，也就是問題必須是學習者的問題，必須結合成長需要的問題。因此，黨課教學內容須依照大學生學員的個性需求和生活世界進行解構、拓展和豐富。由于黨課授課內容的特殊性，以尊重學習者個性需要，我們在黨課教學中積極探索和實踐以下黨課教學內容創新。一是充分挖掘和發揮網絡新媒體的育人作用。如針對時弊的反腐倡廉專題、理想信念專題、愛崗敬業專題、為民服務專題等教學內容，充分利用互聯網、微信、QQ群等網絡媒體對大學生學員開展黨課教學活動。二是依托廣西豐富的紅色資源優勢，利用“實崗鍛煉”“三下鄉”和“精準扶貧”等活動中開展黨課教學活動。三是充分利用朋輩的示范和榜樣力量，組織指導優秀學生黨員給入黨積極分子上黨課。如選用一批優秀的高年級學生黨員，在學院黨委統一組織下，讓每一名學生黨員就黨的基本理論某一專題進行系統的學習和培訓，然后以學生黨員的身份給入黨積極分子講授黨課專題內容。四是深入挖掘中華優秀傳統文化精神的內涵，不斷豐富黨課教學內容。黨的十九大報告指出，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的歷史文化精神、革命文化精神、政治文化精神和修身文化精神。在黨課教學內容創新實踐中，我們堅持將中華優秀傳統文化精神融入黨課教學相關主題中，引起了學習者情感與思想上的共鳴。如在講授黨員黨性修養過程中，融入了“三綱八目”等修身文化精神的一些內容等。五是契合學習群體的時尚需求，挖掘黨課內容的時代內涵，幫助學習者解惑釋疑，充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。

（二）黨課內容要注重個體的經驗系統，實現知識向智慧的轉化。大學生學員已經有了相當豐富的知識積累和結構，高校黨課不僅要通過前沿性的內容來保證學習者鞏固知識和創新知識的需求，更要基于他們的經驗系統來提供精神追求的可能性，幫助他們找到探索真理和自我認識的途徑，從狹隘經驗禁錮走向廣闊視界的敞亮，實現知識向智慧的轉化。因此，黨課教學內容設置必須做好以下三個方面的準備工作。一是充分了解學習者的需要、動機、興趣、理想、人生觀、價值觀和世界觀;二是分析教學內容與個體所具備的知識不對稱的情況，進一步分析大學生學員對某些知識看法觀點的差異;三是要分析學習者的知識結構和思維習慣，甚至是能力水平、情感和性格等。

（三）以科學的方法論指導，促進黨課教學內容創新進一步深化。高校黨課教師要努力挖掘黨課教學內容的概念、命題和方法教授所包含的方法論，探討新時代下切合學習者成長需要的教學方法，以幫助大學生學員澄清成長中的困惑。根據長期的教學實踐探索，高校黨課內容教學可以參照以下六種方法進行教學：強調目標和情感認同;針對學習者的利益和人生背景;加強思想方法銜接，做到同一平臺教授;讓學習者獲得尊重;巧用第三方力量，積極引導學習者思考;利用彈性語言表達，充分發揮多重因素的作用。例如，在講授社會主義核心價值觀內容時，以上方法的綜合運用在大學生學員中產生了積極的教學效果。

總之，大學生學員朝氣蓬勃，思維積極活躍。面對成長的疑惑，他們敢于提出質疑。同時愿意接受新事物，也能積極接受新事物，體現出勇于創新的精神。他們一方面積極建構內在的自我，另一方面渴求外在的支持和幫助。要提高黨課教學的質量，就必須改變單一刻板的教學內容，設置激發內心靈性的內容吸引廣大大學生學員積極參與，進而充分發揮教師主導、學生主體的作用。因此，讓學習者體會到自我成長（下轉第57頁）（上接第30頁）的意義感，滿足學習者成長需要是高校黨課教學內容創新的方向和使命。目前部分大學生學員對黨課表現出的漠然態度，其主要原因在于教學內容的設置忽視了個體成長的意義。這里不僅需要教育者正視學習者的心理成長需要，而且在教學實踐中要有育人樹人的擔當。應針對性地搜集、選擇和整合教學內容，充分挖掘教學內容對學習者成長的意義，讓他們感到學習對自身成長有幫助。“這種幫助當然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達，而是掌握了學習個體的真實存在和需要，了解各種復雜的心理及情緒構造，我們才可能繞過原來那種以虛構且完美的理性之人來探究課程對學習個體成長意義的戀眷。”

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西高校黨建研究專項課題“基于大學生成長需要的高校黨課教學模式創新研究”（2012ZZZ021）的階段性成果

【作者簡介】艾 軍（1968— ），男，湖北武漢人，廣西財經學院文化傳播學院黨委書記，副教授，研究方向：教育心理學。

（責編 黎 原）