數學課堂教學中的動態生成思考

摘? ?要：教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據具體的教學情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。數學教學是不斷生成的，對于課堂教學中學生涌現出來的各種信息，教師要在生成的過程中進行捕捉、甄別、整合，隨時關注課堂教學中的亮點，抓住促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，從而使數學課堂更加精彩。

關鍵詞：動態生成;意外精彩

作者簡介：蒲麗娟，湖北省利川市都亭第一小學教師。（湖北? 利川? 445400）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0110-02

在數學課堂上，如何呈現更多的精彩呢？筆者認為，精彩的課堂不僅要閃耀理性的光輝，更應躍動著人性的魅力。真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異，真正認真傾聽學生的發言，給他們更多的思考和發現的空間，這樣，學生就會有很多閃光點，在活躍課堂氣氛的同時也活躍了思維，從而促進課堂教學的動態生成。實踐證明，教師如果在數學教學中有意識地抓住這些意外的發現，捕捉那些美麗的風景，并運用教學睿智，采取有效策略，使預設與生成激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發出生命的活力，數學課堂也可以是有趣的。

一、鼓勵學生探索發現，在發現中生成精彩

問題是探索的出發點，是思考的動力與方向，是開啟任何一門科學的鑰匙，也是生長的種子。為了解決問題，仔細觀察理解題意，去找尋與問題相關的信息尤為重要，教師要用生動的語言鋪陳，促使學生主動求知、主動學習，在觀察、思考、探究中培養學生的創新品質。在課堂教學中，教師要鼓勵學生進行超越性實踐，反常規地思考，要重視學生的思考過程，無論思考的結論如何，都要鼓勵學生積極主動地去做，更要善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。由此，著眼于學生整體認知的成長，用智慧點燃智慧，站在一個制高點上對其動態生成進行智慧的選擇和高超的把握，根據學生的質疑問難，及時調整預設的教學思路，促使課堂動態生成，從而提高課堂教學實效。

在教學“乘法筆算”時，筆者根據情景圖引導學生思考、探索：同學們，你們喜歡畫畫嗎？生答：喜歡。師：有三個小朋友和你們一樣喜歡畫畫，你們能仔細觀察圖，發現哪些與數學相關的信息嗎？請根據信息提出一個相關的數學問題，并思考怎樣列式，為什么用乘法計算？學生稍加思索，紛紛發表自己的所思所想。學生多么會觀察、提問題呀！然后，筆者根據學生的回答情況對學生說：“你們很會觀察與思考，那你們想不想解決這個問題，并正確計算？通過這樣的牽引，學生探求的欲望被激發起來了，此時，教師再去引導他們用自己喜歡、熟悉的方式進行估算，在此基礎上，再進行準確的計算，學生的“生成”就有了目標。

“學貴有思有疑”，計算教學讓學生明白算理的同時，也要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學解決問題的重要性，從而感受到數學的價值。因此，當學生在課堂上面對生成的問題，教師要善于捕捉，確定數學綜合性學習主題的意識，要激勵、肯定學生提出的各種疑問，引導他們從這些疑問中發現具有探究價值的主題，從而促使這些生成的資源點亮學生思維的火花。

二、尊重學生個性，在意外中生成精彩

人各有不同，一人一思維。在課堂教學中，教師要學會關注學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇……并能馬上做出積極反應，特別是那些連自己都沒有注意到的發現，要及時給予肯定和鼓勵，使教學真正實現因人而異、因時而變、因情而作，這樣才能讓學生體會到學習的快樂，真正覺得自己就是學習的主人，從而更加積極主動地投入到學習中，教師也才能及時將課堂引向具有教育目的、意義的方向上來，促使課堂動態生成。

比如，在教學“解決問題”中的怎么解決問題時，一名男生旁若無人似地自言自語：“為什么我要根據課本給出的信息來解決問題呢？我也可以根據情境圖想出其他數學信息，解決我想要解決的問題啊！”同學們聽了先是一愣，然后嘰嘰喳喳地議論開了。筆者略一思索，急忙抓住這一出乎意料的生成點，引導學生拓展想象：那就請你們根據情境圖發揮你們的想象，給出信息提出問題。學生很是興奮，腦洞大開，紛紛討論交流了起來，學生想象多豐富呀，在自己思考生成的過程中，對解決問題也多了一些深層次的思考，新的領悟。

數學教學中的意料之外，形成了不同凡響的生成，常會產生不一樣的學習效果。在教學中，教師一定要好好利用意料之外的生成，并積極引導，激發學生的學習興趣，從而提升學生的數學素養。

三、培養學生良好的學習習慣，在常態中積累精彩

良好的學習習慣是一切后續學習的基礎，不僅有利于提高學習效率，而且具有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，也能幫助學生逐步實現由學會到會學的轉變。教師要注重對學生習慣的培養，只有把學生的學習習慣培養好了，他們才會認真聽講、善思好問、質疑反思。但由于學生的年齡特征及其性格特征，教師要尊重學生的發展，在日常教學中要刻意引導，潛移默化，點滴積累，讓他們在時間的磨煉中形成習慣。

仔細觀察、認真思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。例如，在教學解決問題時，教師要讓學生養成仔細觀察的同時，也動手把收集到的信息用文字或畫圖的方式記錄下來，便于接下來進行有層次的思考;在進行計算教學時，要讓學生養成理解算理、驗算的習慣。反思我們自己的教學，其實很多時候學生都是在被動接受，在模仿和習題中獲得知識，但學生的學習能力沒有得到提高，從而導致學生對數學本身的價值認識偏低，學習興趣也不濃厚。為了學生的發展，教師應該把培養學生的學習方法放在重要位置，要在具體教學過程中加以實施，這也是我們在數學課堂中理應做到的。

四、讓學生學會思考，用思維舞出精彩

數學是思維的“體操”，培養學生的思維能力是其他課程難以替代的。“授人以漁”比“授人以魚”對學生的發展更有效。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值。需要教師在教學中注重培養學生的這種能力，使之逐步增強其發現問題和提出問題的能力，進而提升分析問題和解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學是不斷生成的，在生成的過程中，教師用智慧點燃智慧，讓課堂生動、有趣、有意義，使學生在潛移默化中不斷向前。在教學過程中，學生有可能在仔細觀察中、在意外中、在習慣的養成中、在思維能力的發展中生成精彩，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學智慧。因此，課堂教學中學生涌現出來的各種信息，教師都要進行捕捉、甄別、整合，隨時關注課堂教學中有可能閃動出的亮點，抓住促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使課堂呈現精彩。

責任編輯? ?范艷玲