概念解讀理順高中生物教學思路

吳波

[摘? ?要]對生物概念的掌握關系到學生后續的生物學習的效果，教師應通過概念解讀理順高中生物教學思路，引導學生構建完善的生物知識體系，從而為他們后續的生物學習奠定基礎，提高其生物學習效率。

[關鍵詞]概念解讀;高中生物;教學思路

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0090-02

隨著新課程改革的不斷實施和逐步深化，高中階段實現了文理分科，生物學科被劃入理科范疇，但是它包含了很多陳述性知識，如眾多的生物概念，有很強的文科特點。在高中生物教學中，有些教師不重視概念教學，在講解概念時只是簡單幾句話帶過，直接影響到學生后續的生物學習的效果。生物概念是指人們對生物及其生理現象本質特征的認知、總結和歸納，對生物概念的掌握關系到學生后續的生物學習的效果。因此，如何有效開展生物概念教學是廣大高中生物教師必須認真思考的問題。只有開展好高中生物概念教學，才能有效提高學生的生物學習效率，因此，有必要進行高中生物概念解讀，理順高中生物教學思路，從而提高高中生物教學效果。

一、注重概念的感性認知

概念教學主要包括兩個部分：第一，學生建立概念框架;第二，結合事實細節呈現概念，豐富概念內涵。多數學生缺乏對生物現象、事實的感知，從而難以理解生物概念。如果不注重豐富學生的感性認知，慢慢地，他們就會喪失學習生物概念的興趣與熱情。興趣是驅動學生參與學習的重要動力，是提高教學效果的基本前提。因此，教師在教學生物概念時，應結合教學內容和學生的興趣愛好，借助實際生活中學生熟悉的事物創設問題情境，以豐富學生對概念的感性認知，激發學生的學習興趣，促使其主動學習生物概念。

例如，在教學“細胞呼吸”這個生物概念時，教師可聯系生活，創設問題情境，如劇烈運動后人的肌肉為什么會酸痛？商場中的水果如何保持新鮮？葡萄酒的制作原理是什么？等等。對于這些生活問題，學生或多或少都有所了解，因而可以有效激發他們的探究興趣，豐富其感性認知，為他們學習“細胞呼吸”概念做好鋪墊。

而對于一些抽象性很強，學生難以理解的生物概念，教師可借助多媒體將抽象的生物概念直觀生動地呈現給學生，增強學生對概念的感性認知，為學生的理性認知奠定基礎。

例如，在教學“基因的表達”時，其中“基因轉錄”“基因翻譯”這兩個概念抽象性較強，課本中的圖文解說不足以讓學生透徹理解概念。為此，教師可借助多媒體為學生播放相關視頻，通過視頻，一將細胞核中DNA分子解旋后以其中一條DNA鏈為模板合成信使RAN的過程呈現出來，讓學生對“基因轉錄”形成感性認知;二將DNA轉錄生成的信使RNA分子中的核苷酸序列解碼后生成特定氨基酸序列的過程生動地呈現出來，讓學生對“基因翻譯”形成感性認知，從而加深學生對概念的記憶和理解，提高其學習效果。

二、重視概念生成過程

縱觀人類的生物科學研究歷程，每一個生物概念的產生都是一個探究生成的過程。因此，在開展高中生物概念教學時，教師要引導學生深入了解概念的生成過程。在概念教學中，教師應讓學生經歷生物概念的產生和發展過程，而不是被動地接受教師給出的統一答案，即生物概念的教學重在引導學生探究，而不是灌輸知識。通過自主探究，學生可深入理解概念的本質，更好地掌握概念。例如，在教學“光合作用”這一生物概念，教師可引導學生探究生物科學史上關于光合作用的實驗。通過自主探究，學生將掌握“植物進行光合作用時需要水”“光合作用的重要產物之一就是氧氣，還有淀粉”“葉綠體是植物進行光合作用的主要場所”等知識。在此基礎上，教師可引導學生將這幾個知識點進行總結歸納，從而明白“光合作用是指植物利用光能將二氧化碳、水合成糖類，釋放氧氣的過程”。這樣一來，學生不僅深入理解了光合作用的定義、相關化學反應、反應場所等基礎知識，還經歷了生物科學探究的過程，從而在獲取知識的同時掌握了科學探究方法，形成良好的科學思維和科學精神。

又如，在教學“減數分裂”時，課本中減數分裂的定義是“減數分裂是進行有性生殖的生物在產生成熟生殖細胞時所進行的染色體數目減半的細胞分裂”。針對這個概念定義，教師可引導學生進行深入探究，明確概念定義中的具體信息：（1）減數分裂主體是進行有性生殖的生物，明確能夠進行減數分裂的生物;（2）形成成熟生殖細胞時即發生減數分裂的時間;（3）減數分裂的最終結果是染色體數目減少為原來的一半。這樣，學生就能夠全面深入地理解“減數分裂”這個生物概念，同時為后續減數分裂具體過程的學習奠定基礎。

三、重視概念的內涵與外延

高中生物概念教學的重點是讓學生掌握概念的內涵與外延。因此，在高中生物概念教學中，有些教師往往會忽略生物概念內涵與外延的教學，或者在教學概念時設計的問題過于側重對概念內涵的探究，而不重視概念外延的探究，還有些教師自身對生物概念的內涵與外延理解不透徹，無法有效引導學生探究生物概念內涵和外延，使得學生容易混淆表達形似、特點相似的生物概念，增加了學生掌握生物概念的難度。因此，教師應先深入研究、全面掌握生物概念的內涵和外延，然后結合學生的實際水平和認知特點，采用合理的教學方法引導學生探究生物概念的內涵與外延。

例如，在講解“生態系統”這個概念時，教師引導學生探究生物個體、種群、群落以及生態系統之間的關系，學生很容易明白生態系統包括生物群落和無機環境兩大部分，這是“生態系統”概念的內涵，然而很多學生在解決問題時，常常因為不了解“生態系統”概念的外延（即生態系統的范圍以及生態系統中物質、能量的利用），而導致解題錯誤。

又如，有很多學生分不清“種群密度”“豐富度”這兩個概念，為此，教師可引導學生比較分析這兩個生物概念，讓他們根據這兩個概念的內涵（種群密度是指單位面積或體積內種群個體數，豐富度是指生物群落中的物種數量），找到這兩個概念的區別，即“種群密度反映的是種群中的個體數量，而豐富度反映的是群落的生物種類有多少”。總之，在高中生物概念教學中，教師可從概念的內涵與外延入手，引導學生在探究概念內涵的基礎上，進一步掌握概念的外延，從而全面深入地理解和掌握概念的本質。

綜上所述，概念是生物學最重要的基礎理論知識，體現的是對各種生物特征的總結歸納。雖然概念教學只是高中生物教學的一部分，但概念教學涉及概念的認知、表達、應用、遷移等環節。對此，在概念教學中教師要注重學生對概念的感性認知，重視引導學生探究概念的生成過程，及強化學生對概念內涵與外延的理解和把握，提高其生物學習效率，進而提升高中生物教學效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 黃春香）