初中語文閱讀教學中文本細讀有效策略研究

楊福勤

[摘? ?要]語文學科一直以來都是學生的主修科目，其重要性是不言而喻的。那么，對于初中語文教師來說，要注重學生閱讀能力的培養，而文本細讀則是一個很好的切入口。教師在平時的閱讀教學中可從文本細讀入手，有效鍛煉學生的鑒賞力、理解力等閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]初中;語文閱讀;文本細讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0006-02

對于學生來講，不管在學習生涯的哪個階段，閱讀都是一項重要任務，也是一種必要的能力。通過閱讀，學生不僅可以獲得真切的情感體驗，還可以拓展視野、增加經驗。閱讀需要經過推敲、琢磨、體會等過程，因此閱讀不是停留于字面的瀏覽，而是要深入文本，挖掘情感，了解文章深層次的內涵和意蘊。文本細讀要求學生下真功夫，深入文本，加深閱讀印象，深刻理解作者情感，把握作者的真正意圖，從而得到情感上的熏陶、精神上的陶冶。本文將從三個方面對文本細讀的方法進行策略性研究，以期改善當前初中語文教師的文本閱讀的教學方式，力求圓滿完成教學任務，使得文本細讀真正能夠幫助學生訓練正確的閱讀思維，養成好習慣。進行文本細讀首先要鑒賞文章語言，這是基礎，因為語言是文學作品存在的基石。其次要探討文章情感，這有利于學生深入了解課文內容。最后要從多角度分析閱讀文本，以訓練學生的發散性思維。具體分析如下。

一、以分析文本語言為基礎

文本是書面語言的表現形式，閱讀文本，必定是一個理解語言的過程。學生只有掌握句詞、標點，乃至整個段落的意義，只有懂得品味語言的魅力，才能真正懂得欣賞文章，把握其深刻的內涵。因此，文本細讀首先強調的就是鑒賞文本的語言。語文教師在平時的閱讀教學過程中，要注意培養學生的語感，注重字詞及句法分析和對標點含義的講解。一篇文章是由字詞句段組成的，所有重點的知識都蘊藏在這些字詞句段之中。如果不能掌握語言的“秘密”，那么在閱讀文本時，學生就只能無所適從、人云亦云了，在這種情形下，還要要求學生獨立思考、體會情感可謂天方夜譚。

在文本中，根據不同的語境，同一句話會有不同的內涵。不同的標點符號，也代表著不同的意思，比如感嘆號常用來表現強烈的情感態度，省略號則給人一種“言有盡而意無窮”的感受等。再比如段落之間也有諸如承上啟下、過渡、呼應等各類關系。因此，在閱讀教學中，語文教師應該讓學生切身體會和感知語言表達的豐富性和生動性。例如，在對《散步》這篇文章做細讀分析時，除了要重點翻譯文中的好詞好句外，教師還要引導學生去體會這些句詞中的深刻意蘊。除此之外，語文教師還應該明確，教學這篇典型的抒情散文，除了要引導學生分析詞句外，還要讓他們體會作者寄予其中的深厚情感。語文教師可以先讓學生細讀文本，找出重點句詞，理清作者的情感線索，然后再對作者的情感進行深入探究。教師可讓學生以小組合作的方式進行文本探究閱讀，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生參與發言討論、心得交流的積極性。

二、以探究作者情感為重點

探究作者的情感是鑒賞每一篇文章的重點。人類有種種復雜的情感，每篇文章中所蘊含的情感也不盡相同。學生通過文本閱讀，可以獲得不同的情感體驗，從而真正對閱讀產生興趣。一般來說，作者在創作時，會寄予作品極其深厚的情感。讀者在閱讀這樣的作品時，就應該主動去體味這些情感并與作者產生情感上的，甚至精神上的共鳴。有些作者在其文學作品中還會寄予人文關懷，會抒發對宇宙、人生、生活及社會等的熱切感情，這些作品中的某些觀點還能引發人的深度思考。這類文章的內涵較為深刻，理解起來往往更困難一些，教師在教學此類文章時要更注重引導學生去體會作品的深意。毋庸置疑，情感是一篇文章的靈魂，如果在閱讀中不能很好地掌握文章所想要傳達的情感，那么這樣的閱讀一定是無效的。閱讀在一定程度上是對精神情感的陶冶和洗禮，如果能準確地把握作者的情感并與作者產生情感共鳴，還能形成自己的認知和覺悟，有自己的思考和見解，那么這樣的閱讀就是有效的。

例如在對朱自清先生的《背影》這篇文章做文本分析時，首先，教師需要對文章的知識點及重點進行明確，然后鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考、獨立感悟。這篇文章主要講的是一種父子情，文中父親的背影在某種程度上也給了學生精神上的震撼與陶冶。在品味這篇文章時，學生或多或少也能夠體會到父愛的偉大。在獨立完成閱讀之后，語文教師可以組織學生交流各自的想法和自己類似的經歷。這種形式擺脫了傳統課堂閱讀的枯燥乏味，可以大大活躍課堂氛圍，提高課堂閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣。

三、以多元解讀為手段

語文閱讀不應該成為禁錮思想的枷鎖，而應該成為激發創新思維的訓練場。文本閱讀中的情感體會并不像數學題的標準答案一樣具有固定性，語文教師應該鼓勵學生各抒己見，表達看法。學生解讀文學文本時，若能從不同角度進行思考，便能大大提高多維思考能力和創新能力。與此同時，語文教師也應該注意把握大方向，幫助學生在文本閱讀過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，保持正確的情感態度，避免學生發生過激或負面的情感反應，并產生消極認知。

語文教師要在具體的語言閱讀教學過程中，有意識地引導學生思考問題，還要注意引導他們樹立正確的情感觀念并端正認知。比如在學習《塞翁失馬》這篇文章時，有的學生就表示很不贊同塞翁的做法，認為這樣做非常傻。學生之所以會出現這種想法，是因為他們沒有完全了解當時的歷史背景，也不是很清楚作者的寫作目的。那么，出現此類情況時，語文教師就應該有耐心地為學生講解相關背景故事，并闡明塞翁如此做的深層原因，積極引導學生準確挖掘作者的情感態度，以幫助學生樹立正確的觀念，防止他們走極端。不好的情感體驗將會對學生的人生產生不好的影響，所以教師要加以干涉。語文教師要在閱讀教學中收放自如，亦師亦友。

語文閱讀對于學生的人生觀、價值觀等的健康樹立起著至關重要的作用。在閱讀過程中，學生的理解能力、思維能力、審美鑒賞能力等等都能得到多方面的提升，而文本細讀則是提升這些能力的重要途徑。語文教師在引導學生進行文本細讀時需要講究方法，首先，要注意理解文本語言，這是理解文章的基礎。其次，要重點把握作者的情感，文章所要傳達的情感信息是一篇文章的靈魂所在。最后，在對文本進行細讀分析時，教師要注重從多角度啟發學生的思維，并且要引導學生樹立正確的情感態度和價值觀?？偠灾?，語文閱讀教學雖是一項艱巨的任務，但卻具有教書育人的重要意義，因此，語文教師要不斷改進教學方法，以提升教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 李高峰. 淺談語文閱讀中的文本細讀：以《背影》為例[J]. 語文天地， 2017（26）：58-59.

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（責任編輯? ?農越華）