以讀促寫：文言文教學的新嘗試

鄭裕才

[摘? ? 要]文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，但是教學過程較為枯燥乏味，教師要結合新課改的相關理念，做出教學新嘗試。教師可以通過“以讀促寫”開展文言文教學，打破固化的教學模式，為學生提供新穎的文言文學習平臺，使得他們能夠更輕松地感受到文言文中隱藏的文化底蘊，進而全面提升他們的語文核心素養。

[關鍵詞]以讀促寫;文言文教學;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0013-02

在教師的固有認知中，文言文教學和寫作教學之間的關聯不大，這一觀念限制了文言文教學作用的發揮，不利于學生語文核心素養的提升。因此，教師要適當做出新的嘗試，明確“以讀促寫”在文言文教學中的積極影響。

一、轉變學生文言文學習觀念，奠定“以讀促寫”思想基礎

學生對文言文存在錯誤印象，認為其對自身語文核心素養的發展沒有積極作用。因此教師的首要任務是轉變學生文言文學習觀念，強調文言文學習的正面影響，讓學生主動參與到品讀活動中，進而引導他們發現文言文中隱藏的內涵，豐富他們的寫作技巧，以全面體現初中語文文言文教學的核心效果。

例如，在進行《愚公移山》這一篇文言文的教學時，筆者合理導入“以讀促寫”教學模式，改變學生錯誤的學習觀念。課堂一開始，筆者直接讓學生按照自己對文言文斷句的理解朗讀《愚公移山》，初步理解文章內容，但是由于學生的文言基礎薄弱，他們很難正確理解其內容。因此，筆者給學生布置了一個任務：分析這篇文言文中隱藏的寓言道理，在翻譯的過程中將自己的心得體會寫出來。學生為了完成任務，主動沉下心來朗讀這篇文章，逐字逐句地翻譯，慢慢將整篇文言文以現代漢語的形式呈現出來，進而對“愚公移山”精神有了更加深刻的認識。接著學生投入精力將自己的心得體會用短文的方式記錄下來，這較好地達到了筆者開展“以讀促寫”模式下文言文教學的預期目標。最后，筆者要求學生以“愚公移山”為主題，寫一篇400字左右的小作文。通過之前的鋪墊，學生在引用例子時就用到了文言文中的句子，這既提升了作文的深度，也讓他們感受到了文言文學習對自身寫作能力優化的促進作用，成功改變了他們固化的文言文學習觀念，為之后“以讀促寫”模式的應用打好了基礎。

學生文言文學習觀念的轉變是導入“以讀促寫”教學模式的基礎保障，教師不僅要引導學生挖掘文言文的內涵，鼓勵他們在閱讀文言文的同時充實自身的語文知識儲備，還要進一步分享學習文言文的多種方式，優化學生語文素養的提升路徑。

二、創建文言文學習情境，優化“以讀促寫”模式的應用

情境教學法是常用的教學方法，教師可以創建文言文學習情境，為“以讀促寫”模式的應用提供平臺，提高學生語文綜合能力的培養效率。文言文情境的創建能激發學生參與“以讀促寫”活動的熱情，讓他們直觀地感受到文言文的魅力，有效提升課堂教學質量。

例如，在進行《智子疑鄰》的教學時，筆者通過情境創建優化“以促讀寫”模式的應用。課前，筆者通過網絡等途徑搜集了和《智子疑鄰》有關的影視素材。課堂開始，筆者使用多媒體設備播放搜集到的這些素材，初步完成多媒體情境的創建。文言文內容通過圖片和視頻的展示變得形象直觀，這不僅降低了理解的難度也提升了課堂趣味性，成功將學生的目光吸引到了課堂中。接著筆者再播放一段他人朗讀《智子疑鄰》的音頻，要求學生閉上眼睛，在腦海中模擬文言文所描述的場景。學生在聆聽過程中不由自主地跟著朗讀，慢慢感受到了文言文中各個人物的性格特點，初步理解了“淺交不能言深”的道理。在多媒體情境中筆者趁熱打鐵，要求學生將在閱讀《智子疑鄰》過程中所得到的人生體悟寫出來，詳細闡述“淺交不能言深”這一道理對自己的啟發。學生對文言文的學習態度在多媒體情境的影響下發生了明顯轉變，他們愿意拿起筆，在紙上寫下對《智子疑鄰》的看法，并且上升到人生發展的高度，表達出了自身的獨特看法。整個情境教學中，筆者扮演好引導者的角色，為學生提供充足的文言文學習素材，保證了“以讀促寫”教學模式應用的有效性。

教師要認識到文言文情境創建對“以讀促寫”教學模式應用的促進作用，鼓勵學生積極主動地參與到情境創建中，通過閱讀等方式提高自身寫作水平，讓他們在文言文內涵的影響下形成良好的寫作習慣。

三、開展文言文教學活動，提高“以讀促寫”模式的使用有效性

初中階段的學生普遍好動，教師不能遏制學生的天性。教師可以開展多種文言文教學活動，從而提高“以讀促寫”教學模式的使用有效性，為學生創造更多文言文探究平臺，全面提升初中文言文教學質量。

例如，在進行《塞翁失馬》的教學時，筆者抓住初中生的性格特征，設計了有針對性的活動方案，有效使用了“以讀促寫”教學模式。課堂開始，筆者給學生播放了一段與《塞翁失馬》有關的動畫片段，為活動開展做好鋪墊。接著筆者將挑選好的《淮南子》這本書中的若干文章展示出來，要求學生自主閱讀翻譯，明確這些文言文中蘊含的人生哲理并寫出自己的心得體會。這一活動激發了學生的好勝心，他們積極地投入到文言文的閱讀中，在遇到困難時會主動翻閱字典，或者和同學合作，這有效提升了閱讀效率。在閱讀過程中，筆者發現大部分學生都會邊讀邊記，將心得體會寫在紙上，最后再整合。以上這些不僅讓學生對《塞翁失馬》這篇課文有了較為深刻的認識，也讓學生在適當的延伸中積累了寫作素材，養成了積累素材的好習慣。課堂快結束時，筆者還給學生布置了課外任務，讓他們從《淮南子》中找一篇自己喜歡的文章，并以此為依據，寫一篇關于人生啟迪的作文。

活動的開展為初中文言文教學質量的提升提供了新的動力，教師要讓學生主動融入活動中，從而更輕松地完成語文綜合能力培養目標。

四、豐富文言文教學內容，擴大“以讀促寫”模式的應用范圍

課堂教學時間有限，而文言文知識較多，只在課堂上使用“以讀促寫”教學模式顯然不現實。教師要引導學生在課余時間通過“以讀促寫”的方式加深對文言文的理解，有效將課堂和課外串聯，提升學生的語文認知水平。

筆者創建了一個多功能的線上文言文教學平臺，保證“以讀促寫”教學模式在課外的有效應用。筆者將文言文教學平臺分成兩個版塊：第一個版塊主要針對教材中的文言文，筆者將教材中的文言文用現代漢語翻譯好，并且詳細標注其中的重難點，讓學生能將文言文和現代漢語一一對應，在閱讀過程中完成理解消化的任務，同時還要求學生將自己對文言文內容的看法寫下來，然后筆者將這些看法收集起來，以了解學生的掌握情況，并將其作為下一階段優化教學方案的依據;第二個版塊主要針對課外文言文的了解學習，筆者將優秀的文言文作品搜集起來，要求學生通過音頻聆聽和文章閱讀的方式進行深入探究，讓他們每個階段都要寫一篇作文，詳細描述自己在文言文閱讀中的心得體會，闡述自己如何在日常生活中運用這些哲理，幫助學生將文言文中的知識轉化為提升思想高度的養分，以體現課外拓展的積極作用。

教師要利用好現代教學資源，為學生提供良好的課外文言文學習途徑，高效達成預期的拓展目標。

在初中文言文教學中，教師要合理使用“以讀促寫”這一教學模式，豐富學生的文言文學習途徑，保證他們在朗讀、閱讀的過程中能完成一系列的學習任務，以全面提升學生的核心競爭力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）