淺談新課改背景下的文言文教學

布睿

[摘? ?要]文言文是高中語文教材的重要組成部分，許多學生對文言文望而生畏。在新課改的背景下，教師可從拓展文言文學習空間、創設文言文教學情境、注重知識的遷移與積累的角度出發，改變原有的文言文教學策略，以提升文言文教學的質量。

[關鍵詞]新課改;文言文;教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0017-02

通過學習高中語文教材中的文言文，學生不僅能夠學習到文學知識，了解不同文章所反映的社會背景，還能學習到有關中國傳統政治、經濟、文化等方面的知識。新課改要求在高中語文文言文教學中，教師要以學生為教學的中心，注重提升學生的綜合素質。

一、文言文教學中存在的問題

1.學生的學習積極性不高

由于文言文不像白話文那么容易理解，所以學生會感覺到學習文言文比較枯燥。并且教師會要求學生背誦文言文，在沒有理解的基礎上，學生背誦起來會感覺十分拗口，而強制要求學生背誦會使課堂教學氣氛十分壓抑，無法激發學生對文言文的學習興趣，導致學生的學習積極性不高。比如，在《赤壁賦》的教學中，學生不能很好理解“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方……”中的“于是”是指在這個時候，并非現代漢語所表示的“緊接上事之后并由于上事而出現某種結果”，也不能很好理解“渺渺兮于懷”是指“我的情思悠遠茫茫”的意思。如果學生不能很好地理解這些詞句意思，就無法將上下文有機地聯系起來，這樣就會打擊他們的自信心，降低他們的學習積極性。

2.教師的教學方式過于單一

高中文言文教學基本是以教師逐字逐句地翻譯文文的形式進行。而在教師翻譯過程中，學生會不停地寫筆記。無論是教師還是學生，都不太注重對文章的整體把握。死記硬背式的教學方法，會讓教師和學生容易感覺到疲憊，還不能使教學收到良好的效果。比如，在《游褒禪山記》的教學中，針對第一段“褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禪……今言‘華如‘華實之‘華者，蓋音謬也。”教師先翻譯每句中不易理解的字詞，再進行整句翻譯。如第一句中的“浮圖”在這里是和尚的意思;“慧褒”指的是唐代高僧;“舍”本是名詞，在這里活用為動詞，是指建舍定居;“址”是指地基、基部，這里指山腳;“而”是連詞，表示并且的意思;“卒”是最終的意思;而“之”在這里主要指褒禪山麓。于是，整句話連起來的意思就是“褒禪山也稱為華山。唐代和尚慧褒當初在這里筑室居住，死后又葬在了這里。”雖然教師翻譯得十分到位，學生的筆記也寫得十分詳細，但教師并沒有引導學生去認識文言文用詞的巧妙，學生體會不到學習文言文的樂趣。整個教學過程是十分枯燥乏味的，學生學習起來容易感覺到疲憊。

3.受應試教育的影響較大

在應試教育理念的影響下，教師在文言文教學中往往只關注學生對其中的字詞、段落的理解情況，而不注重學生在教學過程中的情感體驗。在這樣的情況下，學生容易產生惰性思維，采取死記硬背的方式學習。以《荊軻刺秦王》的學習為例，學生在學習過程中會重點記憶、背誦“說”“還”一類的通假字（即“說”通“悅”，表示高興的意思;“還”通“環”，是繞的意思），背誦“善”“揕”“發”“以次進”“劍堅”“郎中”等字詞，以及一些重要的句子。然后，在此基礎上背誦整篇文言文。雖然學生能夠說出每個字、詞、句的意思，甚至能將文章倒背如流，但是由于學生沒有結合文章背景對其進行深層次的分析，所以他們不一定能真正理解文章的內涵，感受到古文的魅力，獲得真實的情感體驗。

二、新課改背景下的文言文教學策略

1.拓展文言文學習空間激發學生學習熱情

新課改要求在高中文言文教學中要堅持以學生為主，通過因材施教促進學生的個性化發展。所以，為提高高中文言文教學的有效性，教師可以在教學過程中采用翻轉課堂教學模式，激發學生對文言文的學習興趣，鍛煉學生自主學習文言文的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生能擁有更多的自主學習空間，還能將網絡中的學習資源利用起來，提高學習效率，而教師通過在線交流則能更好地掌握學生的基本學習情況。比如，在《寡人之于國也》的教學前，教師可將文章內容及其翻譯制作成PPT課件，提前發給學生學習。學生可將教材打開，結合課件中的講解進行學習，如課件中會對“寡人之于國也，盡心焉耳矣……”中的“寡人”“焉耳矣”進行翻譯，再將整個句子的意思翻譯出來。學生利用課件自學，基本能夠掌握文章的大概意思。同時，學生也可以根據自己的學習需要，從網絡中選擇一些與這篇文言文有關的教學視頻來學習，深化對文章的理解。而在課堂上，教師只需要對其中的重難點知識進行講解，可將更多的時間用于講解文章的背景、文章中的各個人物及與之相關的事件，從而使學生的學習更加深入、高效，提高學生的綜合素質。

2.創設文言文教學情境深化學生的理解

若想讓學生高效地學習文言文，教師就需要創設文言文教學情境，以幫助學生進一步理解文言文。并且，通過創設文言文教學情境，還能調動學生在課堂上的積極性，使學生感受到文言文的魅力，增強他們的情感體驗，從而提高文言文課堂教學的有效性。比如，在《鴻門宴》的教學中，教師可以在正式上課之前播放影視劇中關于鴻門宴的片段，讓學生先了解《鴻門宴》具體講述的是什么故事。然后，教師再對文章進行分析，對其中涉及到的人物進行補充講解，如項羽、劉邦的出身、性格特點等，為學生補充鴻門宴的由來，這樣他們才能理解為什么在鴻門宴上項羽不殺劉邦，并產生去了解鴻門宴之后發生的故事的沖動。這樣一來，學生就能將這些事件聯系起來，從而更好地理解《鴻門宴》的內容，并分析出項羽后來失敗的原因。所以，在新課改背景下的文言文教學中，教師要轉變以往的教學觀念和教學模式，不僅要讓學生學習到語文知識，還要注意培養學生其他方面的素養。

3.在文言文教學過程中注重知識的遷移與積累

在高中文言文教學中，教師不應一味地向學生灌輸文言文知識，而應向學生傳授正確的學習方法。如果學生采取死記硬背的方式學習文言文，不僅不能獲得好的學習效果，還容易產生厭煩心理。在實際教學過程中，教師要注意引導學生對知識進行遷移與積累，以提高學生的學習效率。比如，在《廉頗藺相如列傳》中涉及的故事有“完璧歸趙”“澠池會盟”和“負荊請罪”。教師在教學過程中可對這三個故事進行單獨的講解。教師還可以把《荊軻刺秦王》與《廉頗藺相如列傳》結合起來，通過對比，分析廉頗、荊軻的人物形象。廉頗是戰無不勝的將軍，但在為人處世方面卻有勇無謀，做事情容易沖動、魯莽，心胸狹窄。荊軻是人們心中的勇士，其有不畏生死的精神，卻不精通劍術。通過兩者的對比，學生就會進一步了解為什么廉頗和藺相如之間會產生矛盾，為什么最后會有“負荊請罪”的故事。通過知識的遷移，學生能積累更多的文言文知識，了解故事的發生背景，從而能更加全面地了解故事的來龍去脈，提高理解能力。

綜上所述，新課改背景下的文言文教學，要求教師在教學過程中應注意拓展文言文學習的空間，以激發學生對文言文的學習熱情。同時，要創設文言文教學情境，進而深化學生對文章的理解。此外，教師還需要在文言文教學過程中注重知識的遷移與積累，使學生能夠學習到更多的文言文知識，拓寬學習視野，從而提高高中文言文課堂教學的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃海燕.淺談新課改之下的初中文言文教學[J].新課程（中學），2017（7）：31.

[2]? 張紅建.新課改下如何提高初中語文文言文教學的水平[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（3）：194.

（責任編輯? ?農越華）