小情境 大課堂

陳宏

[摘? ?要]教師需要充分利用多種教學輔助手段為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習的情境，以提升課堂教學的有效性。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)媒體情境、故事情境、問題情境、表演情境等，為語文課堂教學帶來豐富的動力。

[關(guān)鍵詞]初中語文;情境教學;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0021-02

在語文課堂教學中，教師需要利用多種教學輔助手段為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習的情境，以成功激活課堂教學。教師提出懸疑問題、講述趣聞故事、運用多媒體、發(fā)動學生表演等，都可以為學生帶來更多學習動力。初中學生思想活躍，對新鮮事物有主動探索的欲望，教師不妨利用學生的學習心理展開教學設(shè)計，以成功激活學生的學習思維，為語文教學帶來豐富動力。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境激活課堂

多媒體進入課堂教學呈現(xiàn)常態(tài)化，教師需要有整合意識，科學地使用多媒體。多媒體能夠?qū)D片、視頻、音頻、文字等，以立體形式呈現(xiàn)出來，為學生帶來豐富學習感知的機會。教師需要對多媒體的切入時機進行調(diào)研，以充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂教學之初，學生的學習精神還不是很集中，教師利用多媒體，為學生展示一些個性信息材料，勢必能夠快速集中學生的注意力，使課堂教學順利開展。

在教學中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)媒體情境，以激活課堂。如教學《安塞腰鼓》時，教師利用多媒體播放一段視頻，讓學生認真觀看，并結(jié)合文本展開個性閱讀，體會安塞腰鼓的震撼力。學生觀看視頻時，教師給出必要的提示：大家觀看時，不僅要關(guān)注壯觀的場面，還要注意表演者豐富的表情，從表情視角展開分析，體會人們的精氣神。學生根據(jù)教師提示，自然進入到觀看環(huán)節(jié)，并展開集體討論，交流心得體會。教師深入到課堂之中，與學生一起展開討論，給學生帶去更多啟迪。

教師利用多媒體播放視頻，成功調(diào)動了學生的觀看興趣。學生通過動態(tài)觀察，獲得了豐富的學習信息。多媒體有自身優(yōu)勢，其展示的信息具有立體感和鮮活性，可以為學生帶來強烈的感官沖擊，使教學獲得不錯成效。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣

學生對故事有特殊情結(jié)，教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容和作者簡介，為學生講述一些趣味故事，進而有效調(diào)動學生的學習熱情。教師要精選故事資源，抓住故事的精彩情節(jié)，不可長篇大論地講述故事，一旦喧賓奪主了，自然就會導致課堂教學的失衡。適當講述故事，能激發(fā)學生的興趣，保證教學目標的順利完成。

教師通過講述生動的故事，可以給課堂教學注入更多活力。如教學《大自然的語言》這篇課文時，教師在進行課堂導入時給學生講述了一個有趣的小故事：上大學時，我和幾個同學去深山探險，結(jié)果迷路了，在那個地方手機沒有信號，我們帶的地圖也丟失了，還下著雨。幾個人急得像熱鍋上的螞蟻。這時有人提議：我們都學習過《大自然的語言》這篇課文，為什么不能問問大自然呢？這句話提醒了大家。我們分頭找能夠辨認方向的事物，很快就有了答案。有人找到了樹樁，通過觀察年輪，確認了哪邊是南，哪邊是北;有人找到了巖石，而巖石上有青苔的地方面向的就是北方……就這樣，憑借大自然給我們提供的信息，我們成功走出了大山。學生聽了教師的故事之后，對《大自然的語言》有了更多的閱讀興趣。

教師講述的親身經(jīng)歷十分真實生動，從而成功激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習這篇課文之前聽到這樣的故事，自然會對課文內(nèi)容有主動探究的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境啟動思維

學生大多有主動探尋的意識，如果教師能夠為學生設(shè)計一些問題，自然能夠調(diào)動學生的學習思維。教師在設(shè)計問題時，需要深入文本內(nèi)容，對作者的表達意圖、文本展示的主題等有更深刻的理解，這樣才能切準文本脈絡(luò)，使設(shè)計出的問題具有突出的引導效果。學生的學力基礎(chǔ)、學習習慣等都存在差異，在設(shè)計問題時，教師需要有兼顧意識，為不同層次的學生準備不同的問題，這樣才能讓更多的學生順利激活他們的問題思維。

陶淵明的《桃花源記》，記述了一個離奇的故事，給人帶來無限遐想。教師先讓學生認真閱讀文本，掃除文字障礙，理解文章大意。然后讓學生展開深度閱讀學習，并提出具體問題：陶淵明筆下的桃花源確實存在嗎？如果不存在，他這樣描寫的意圖是什么呢？陶淵明的隱逸思想在當時社會中有一定的影響，結(jié)合當時的社會現(xiàn)實，分析這種思想有什么積極意義和消極影響。學生帶著這些問題展開閱讀學習，并自發(fā)進行討論。教師走進學生群體，傾聽學生的意見并給出自己的見解。有學生說：陶淵明對當時社會不滿，對統(tǒng)治者更是持批評態(tài)度，他對理想社會有強烈追求，這在當時是有積極意義的。也有學生不以為然：陶淵明一味避世隱居，其追求的理想社會會從天上掉下來嗎？沒有主動創(chuàng)造的精神，沒有吃苦耐勞的品質(zhì)，怎么能實現(xiàn)自己的理想呢？教師也給出自己的觀點并肯定學生的學習見解。教師為學生設(shè)計閱讀問題，成功調(diào)動學生的學習思考熱情，為課堂注入嶄新活力。只要教師的問題設(shè)計得當，學生自然能夠展開深度探析，形成嶄新學習認知。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境豐富感知

學生都比較喜歡參與課堂表演活動，教師不妨在適當?shù)臅r候，為學生布設(shè)課本劇的編創(chuàng)表演任務(wù)，讓學生參與課本劇的編創(chuàng)，為學生提供深度解析文本的機會。如果能夠有機會參與課堂表演活動，學生獲得的學習感知將會呈現(xiàn)立體感。課堂表演活動開展前，教師需要給出一定的提示，讓學生珍惜難得的機會，進一步了解文本內(nèi)容。

《春酒》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的散文，文中成功塑造了“母親”這個形象。在閱讀學習時，教師先引導學生對文本內(nèi)容進行梳理，對主要人物性格展開討論，讓學生對人物有深刻的認識。教師為學生布設(shè)課堂表演任務(wù)：“母親”這個形象是非常可愛的，值得我們進行更多關(guān)注，發(fā)揮想象力，根據(jù)文本內(nèi)容編創(chuàng)課本劇，以小組為單位進行展示。學生拿到這個任務(wù)后，都顯得很興奮。要進行課堂表演活動，需要先設(shè)計劇本，分配角色，還要對人物的對話、動作、表情等內(nèi)容進行設(shè)計訓練，由此課堂互動頻繁起來。教師深入到小組之中，對學生的操作情況進行了解，給出自己的指導意見。課堂展示階段，課堂氣氛被推向高潮。教師為學生設(shè)計的課本劇創(chuàng)編表演活動，將學生的學習思維引向文本深處;學生對課堂表演有特殊情結(jié)，自然會積極響應(yīng)教師，并快速行動起來。在整個準備階段，學生的各種學習能力都得到了有效鍛煉，進而能夠更好地理解、掌握文本知識。

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方式方法眾多，教師在篩選過程中，需要充分考慮多種制約因素，以提升教學情景創(chuàng)設(shè)的適用性。在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、故事情境、問題情境、表演情境，激活課堂，激發(fā)學生興趣，啟動學生思維，豐富學生感知，進而提高教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉紅芬.淺談初中語文教學情境創(chuàng)設(shè)[J].青少年日記（教育教學研究），2018（6）：59.

[2]? 黃雄英.初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)分析[J].高考，2018（14）：105.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）