構建“四聯”模式，培育學生健康生活素養

林水火

[摘? ?要]七年級道德與法治課以“成長”“友誼”“師長情誼”“生命”“青春”“情緒情感”“集體”“法治”等為主題，基于學生的成長經驗，通過對話、合作、探究、體驗的方式，呈現了青少年學生健康成長所需的知識，具有文體性與生活性的統一。新時代背景下，在七年級道德與法治課堂中，構建聯系教材、聯系生命、聯系生活、聯系社會的學科活動模式（簡稱為“四聯”模式），有助于學生健康生活素養的培育。

[關鍵詞]道德與法治;“四聯”模式;健康生活素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0055-02

教材是重要的課程資源之一，而生命教育是七年級道德與法治課的重要內容。要培育學生的健康生活素養，教材是重要的載體，但不是唯一的資源。健康生活是中國學生六大發展核心素養之一，也是道德與法治課要培育的重要素養。健康生活素養的培育，首先要以教材為載體，聯系教材，用好教材，讓學生明確健康生活的基本常識。初中道德與法治課堂是開展生命教育的重要平臺，因此課堂教學要符合時代潮流，要接地氣，開展生活化教學，為健康生活教育提供最充足的底氣。學生的健康成長離不開社會，和諧社會是學生健康生活的大環境。要培育學生的健康生活素養，少不了社會這個重要的環境。

一、聯系教材，學會導學

教材是眾多權威專家所編寫的規范化成果，是課程標準的具體化，是最好的課程資源之一，也是實施教學的重要藍本。要培育七年級學生的健康生活素養，就要重視教材這一重要資源。如七年級上冊道德與法治第四單元《生命的思考》，教材編寫旨在讓學生認知生命的特點，樹立敬畏生命、守護生命、珍愛生命的人生態度，追求生命的意義和價值。再如七年級下冊道德與法治第一單元《青春的時光》與第二單元《做情緒情感的主人》等，教材編寫旨在培養學生健全的人格特質，使學生學會自我管理，形成健康生活素養。教師要培育學生的健康生活素養，必須要用好教材中現有的資源，實現教學資源價值的最大化。

課堂活動是教、學、習三者的有機統一體，其中學生的學是主體，教是為了促進學生的學，學生的習也是為了鞏固與檢測學的效果。教材具有普遍性特征，而每個學生都是生動而具體的個體，他們對于教材的理解離不開已有的知識與經驗，帶有明顯的個性特征。因此，教師在全面解讀和整體把握教材之后，應以“人本、生本、學本”為原則，設計課前導學案，指導學生自主學習，以讓學生能更好地進入課堂活動中深度學習。

二、聯系生命，價值滲透

生命教育是健康生活素養培養的根本問題，一個人如果連生命都不重視，健康生活就無從談起。在七年級道德與法治課中培育學生的健康生活素養，就要將情感態度價值觀提升到精神層面的高度，然后滲透于整個學科活動，追求一種無縫隙的精神生命教育，讓學生在長期的課堂氛圍中，潛移默化地得到熏陶，從精神層面深刻感受生命的無價。如七年級道德與法治課“成長的不僅僅是身體”這一框題，就可以作為培育學生健康生活素養的重要教學資源。教材中“發展獨立思維”“培養批判精神”“開發創造潛力”三個小目知識，都是關于生命生成的深度認知，教師可以根據教學目標引導學生對日常生活中的小細節、小創造（小作為）進行思考，進而升華到精神層面。讓學生認識到健康生活的更高層面，以期獲得精神上的價值觀滲透與融合。

三、聯系生活，行為導引

“生活即教育”，生活是教育的大課堂，學生健康生活素養的培育，離不開生活的方方面面。如果離開了生活，教育就是空中樓閣，就如同無本之木、無源之水，失去了本真和本源。

生活中處處與健康有關，如長時間的坐姿、不合理的飲食結構、不良的生活習慣等都會對身心健康產生影響，都可以作為健康生活素養培育的切入點。校園生活中的健康教育，要求貼近學生，如學校開展的“禁毒活動”“運動會”“防震演練”等，還有學校依據上級要求開展的各類安全教育活動。

七年級教材所涉及的內容，包括心理健康（七年級下冊“成長的不僅僅是身體”“青春的心弦”“做情緒的主人”等）、生理健康（七年級上冊“悄悄變化的我”等）、和諧人際關系（七年級下冊“在集體中成長”等）都需要立足于生活。讓學生在現實生活中去感知健康生活素養，培育健康生活素養，做身心健康、適應新時代發展的合格公民。

四、聯系社會，格局拓展

人具有社會性，生命教育必須聯系社會。健康生活的人應該擁有健康的身體、健康的心理、良好的人際關系和積極進取的心態。學生擁有良好的人際關系，從小社會的角度來講，就是要注重師生間、生生間的和諧關系，處理好和家人間的關系;從大社會的角度來講，就是要遵守道德、法律等行為規范，尊重他人、尊重社會、尊重自然，踐行社會主義核心價值觀。

健康生活素養的培育，要有整體觀、格局觀、社會觀，通過典型的社會范例（包括正反兩方面的事例）引導學生去感悟社會生活中的健康生活素養。如教學七年級道德與法治“敬畏生命”這一框題時，可以引用以下反面事例開展生命教育：陜西米脂“4·27”惡性傷害學生案件、重慶巴南幼兒園持刀傷人案件和近期本地學校發生的安全事故。讓學生從社會現實中認識到，不敬畏生命的可怕之處，從而深刻了解生命至上的道理。現實事例最具說服力，因為事實勝過雄辯。

課堂，“課”是學業之所在，“堂”是學習之所。小課堂，大社會，教師要打破小圈圈，注意格局拓展。在課堂活動當中，教師要引導學生盡量聯系現實生活，聯系身邊的人與事，也就是將課堂知識與社會事例結合起來，將生命教育融入現實生活。

學生健康生活素養的培育受到各方面的影響，需要各方力量的共同促成。在七年級道德與法治課中，教師只有從多變中尋找不變，探尋教育的規律，方能找到有效的培育學生健康生活素養的路徑與方法，其中，“四聯”模式，從假想到實踐，已初見成效，應在接下來的實踐中將其不斷地完善，顯現其更大的價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陶磊.借助思想品德教學幫助學生過積極健康的生活[J].新課程學習（下），2014（1）：73.

[2]? 王傳旭.培養健康人格? ? 促進學生全面發展[J].教育研究，2003（4）：86-89.

[3]? 黃光雄，蔡清田.核心素養[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]? 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

（責任編輯 袁? ?妮）