高校“互聯網+”多層次實驗平臺構建

張 彥

(安徽財經大學教務處，安徽 蚌埠 233030)

創新創業教育是當下及將來很長一段時間高校教育的重中之重.順應大眾創業、萬眾創新的時代需求，結合所學專業理論知識，培養大學生創新創業意識，切實提高其創新創業能力是高校的重要職責.這就迫切要求加快優質實驗教學資源整合并廣泛共享，搭建科學合理的實驗實訓平臺，辦好各級創新創業賽事.筆者針對目前實驗室發展中存在問題與不足，分析在“互聯網+”環境下，如何利用信息技術構建多層次實驗平臺.

1 實踐平臺發展現狀

1.1 實驗設備運維成本大量增加與資源浪費情況突出

首先，目前多數高校實驗室普遍分為公共基礎實驗室和專業實驗室，通常公共實驗室歸屬于實驗實訓中心，而專業實驗室歸屬于學院.學院往往不設立專業的實驗技術人員編制，專業實驗室的負責人通常由學院的普通教師兼任，專業實驗室軟硬件設備采買相當程度上由其負責人決定.由于專業實驗室負責人缺乏專業的實驗技術背景，對設備的了解也存在片面性，通常是在只了解其某一方面的用途甚至為了裝點門面就申請設備采購，對于設備在本校的適用性不甚了解，校方設備采購部門同樣缺乏相當專業的知識，未經過科學嚴密的論證就購買.這就導致實驗室設備購買之后，只能發揮其一部分的功能，花大價錢購買的儀器設備價值沒有得到充分的體現，甚至由于人員的變動，設備閑置浪費現象屢見不鮮.

其次，各專業實驗室分屬于不同的學院，盡管理論上由實驗實訓中心統一協調管理，但由于缺乏高度透明、及時有效的信息公開手段，仍然無法避免多級管理的弊端：各學院視專業實驗室為私有、各自為政.每個學院都出于為本學院建設發展的需要考慮或者說為了本學院使用起來方便，對于儀器設備購買及實驗室場所增設都是抱著多多益善的態度.由于單個學院不能站在全校的角度進行統籌的規劃，勢必不同程度的導致設備重復購置，優質資源不能得到充分利用和共享.

1.2 缺乏專業高效的實驗隊伍

首先，專業的實踐教師相對偏少.由于由來已久的將實踐教學作為教學輔助的觀念，重理論輕實踐，與實驗課相比較，學校和學生似乎對理論課以及上理論課的老師更加重視和尊重，這就導致很少有教師將精力重點放在實驗教學上；另外，理論基礎深厚的資深老教師們很少擔任實驗課，尤其文科類院校的實驗課通常由青年教師擔任，而新進高校的青年教師大多都是從高校畢業直接到高校教師這一崗位上，本身就缺乏社會工作實踐.這就造成了具有豐富實踐教學經驗及深厚理論功底的專業實踐教師隊伍的缺失.

其次，現有實驗技術管理人員流失嚴重、能動性受限.實驗技術管理人員屬于教輔人員，地位低、大量的瑣碎工作難以量化認定，工作得不到肯定，缺乏成就感；個人發展空間受限制，晉級難度大，影響了工作的積極主動性，導致實驗技術管理人員缺乏職業歸屬感，最終造成人才流失.另外，實驗室人員缺乏相應外出交流和技能培訓的機會，也在客觀上限制了實驗技術管理人員自身業務素質的提高.

1.3 實驗室創新創業文化基礎薄弱

我國傳統的教育觀念影響深遠，無論家長還是老師，往往形成一種慣性：過度重視課堂的學習與教學，學生的成績很大程度上是片面地通過考試分數度量的理論知識學習情況來決定；忽略了實踐動手能力的培養，沒有將創新實踐能力納入大學生的考核范疇，同時也缺乏一套科學有效的考核機制.創新創業文化理念尚處在萌芽狀態，社會環境基礎薄弱，學生在校期間進行創新創業沒有得到校方、家長乃至整個社會的全面理解和支持.目前實驗室在創新創業物質文化、制度文化和精神文化三方面建設還沒有形成有效的聯動互促機制.

1.4 實驗室信息化水平亟待提高

一方面，實驗室教學的信息化水平不高.目前大部分實驗室在進行實驗教學過程中，對互聯網的利用局限在利用模擬教學軟件進行驗證性實驗，教學對象也只是選課班級的學生.能夠廣泛利用互聯網的優勢，在更大范圍內針對全年級、各專業的學生開展開放性的實驗教學或者引導更多的學生進行自主性實驗的卻少之又少.另一方面，實驗室管理缺乏相應的信息系統.目前實驗室的設備信息還是依靠手工登記建卡，設備的狀態發生諸如損壞、報廢、置換等變化的時，要重新登記建卡存檔，程序復雜、費時費力；實驗課程信息和選課學生的信息，分散獨立的管理，導致各個實驗室、實驗課教師和學生之間的聯系不緊密，沒法做到互通有無信息共享，導致工作量大效率低下.

2 借助“互聯網+”構建實驗信息系統

2012年11月于楊在易觀第五屆移動互聯網博覽會上首次提出“互聯網+”的概念.隨著通訊技術的發展，互聯網迅速的與傳統行業相融合，極大的促進了社會資源的優化配置，并將繼續影響著整個社會經濟的發展.互聯網是大眾創業、萬眾創新賴以發展的重要媒介.

2.1 實驗信息系統框架構建

互聯網信息技術的發展使得分散在多臺機器上的數據信息，可以進行集中維護管理，對資源進行有效的關聯管理、可以及時獲取數據，聯機處理.

現在基于學校計算機局域網，針對整個實驗系統設計構建一個整體的實驗管理系統.采用桌面客戶端的方式，使得用戶(實驗管理人員、實驗教師、上實驗課的學生)交互友好(如圖1所示)，能夠高效進行數據采集、訪問、輸入和導出.將實驗室的場所環境、業務流程、參與人員、機器設備、文檔資料、實驗項目管理、實驗過程管理等因素有機結合起來，構建以數據庫為基礎、可以對各項信息進行統籌管理的實驗信息系統.

圖1 實驗信息系統框架

2.2 實驗信息系統框架解讀

首先，具體就實驗教學而言，“互聯網+”使未來的一切實驗教學活動都可以借助互聯網信息技術來進行.不同院系、各實驗室可以統籌安排實驗教學計劃，采取靈活分批、差別分組的方式實施實驗教學課程.各客戶端輸出和信息發布方便不同院系學生可以根據自己需求做出恰當選擇.除了正常的實地教學，課后實踐操作都可以借助互聯網實現老師對學生實踐過程進行實時指導互動.其次，就實驗管理而言，賦予實驗管理人員相應權限，方便進行實驗項目的監控管理、實驗資源的共享、實驗室文檔的調閱.實現對實驗室協調動態管理，也方便實驗室的預約與開放.

通過構建實驗信息系統，各信息在互聯網上實時流動，使參與實踐教學的各部門、人員都能及時準確地獲得詳盡的信息數據，及時地進行實踐前調整、實踐中控制、實踐后總結和考評.充分利用互聯網信息技術，構建多層次實驗平臺.

3 多層次實驗平臺構建

3.1 通過云計算搭建資源共享體系

云計算使用虛擬化網絡技術實現資源的整合存儲共享.基于云計算資源共享體系如圖2所示

圖2 云計算共享體系框架

很多硬件資源包括服務器矩陣、網絡設備聚集組成一套包含內存、CPU、網絡、存儲龐大的資源值，在此基礎上分化出來一個個獨立的虛擬服務器，將硬件資源虛擬化為可管理的邏輯資源，對物理硬件資源進行分配調度，實現對虛擬云資源的管理，PC客戶端可以通過網絡的方式對虛擬服務器上存儲的軟件、數據等資源進行訪問.

一方面，實驗室相關負責人通過管理員PC客戶端將軟硬件配備、即時使用狀況、實驗室空閑的時間段及地點分布等信息上傳到虛擬服務器上，方便用戶及時訪問，提高資源利用率和共享率.另一方面，教師通過客戶端將試驗項目、資料通過網絡發布出來，學生可以自由選擇感興趣項目，自由選擇喜歡老師.目前不少財經類院校在利用金蝶K3管理軟件基礎上開設的跨專業綜合實驗課，很好的實現了資源在金融、會計、工商管理等學院間的高度共享，學生通過PC客戶端可隨時隨地利用該軟件查詢資源，做各種模擬實驗，不受時空限制；老師可以及時獲悉學生實驗進程并給予指導，學生有疑惑可以通過網絡向老師發問，形成一對一的互動模式[1]，督促學生對理論知識進行深刻思考，培養他們發現問題、解決問題能力，為進行更高層次的研究與學習奠定基礎.借助云技術，實現實驗室管理和教學過程的信息化，不僅能提高實驗工作的效率，實現各種實驗優質資源的共享，而且能極大促使學生突破課堂走入社會，切實提高創新創業能力.

3.2 構建實驗隊伍發展激勵機制

首先，制定合理的薪酬標準.使得上實驗課和上理論課的老師可以同工同酬，從薪資激勵方面改變“重理論，輕實踐”的歷史觀念，使得實驗課程和實驗教師得到校方、同事和學生一視同仁的尊重和重視，激發實驗教師的自我認同，從內因到外因共同激勵更多優秀的教師投身到實驗課程的建設中來.

其次，加強工作量化，拓寬職稱評定空間.對于走實驗師系列職稱管理人員和技術人員來說，目前許多工作和很多建設貢獻度沒有明確的指標進行量化.建議制定一套指標加以量化，指標應涵蓋：實驗室建設工作、管理工作、實驗室開放工作、實驗教學輔助工作、社會化服務工作[2].這樣就改變了現在普遍存在的一種現象：評優評職稱時實驗室工作不計入課時量、工作量.在拓寬職稱評定方面，要徹底改變輕教輔(許多高校將實驗系列和教師系列職放在一起，卻多年不給實驗系列分配名額)這一現象，設置高級職稱.激勵實驗人員發揮積極主動性，促進創新創業教育改革.

再次，“引進來，走出去”，提高實驗隊伍創新創業教育能力.聘請具有實踐經驗的創業者、知名企業家、企業管理者等精英擔任創新創業課程兼職教師[3].定期選派實驗人員外出培訓和學習，定期組織實驗室人員進行掌握新知識新技能的學習；鼓勵參與網絡技術方面的探索和創新，建立長效持續學習機制.

3.3 構建實驗創新文化體系

利用互聯網信息技術， 加強對創新創業文化的宣傳，構建實驗創新文化體系，如圖3所示.

圖3 實驗室創新文化體系

物質、制度、精神文化都要抓，軟硬件要結合，突出內涵，構筑特色，引領高校實驗室的發展.首先，加強物質文化建設，將作為實驗的場所或者建筑，通過視頻或圖片的形式在網上展示，以物化的具體形態讓進入到校園主頁的訪問者都能夠對實驗室有一定的了解，使實驗管理人員和技術人員有一種歸屬感和自豪感；其次，加強制度文化建設，不斷完善各項管理條例并及時更換上墻、實時發布上網，讓每一位師生的一言一行都有制度和條例可遵循；再次，加強精神文化建設，實驗室建設的目標就是為培養學生的創新創業能力而提供服務，將實驗室的創新思想和具體實施以口號、短文等發布在門戶網站加以宣傳.促使實驗室管理人員和技術人員改變思維方式和精神面貌，更好地為學生服務；使創新思維和觀念在廣大學生中起到潛移默化的影響.

3.4 構建實驗質量評估體系

構建創新實驗活動質量評估體系，激發創新實驗參與主體潛能.將PDCA循環模式引入實驗活動的質量評估全過程中，按照P(plan)、D(do)、C(check)和A(action)四個步驟分別對事件計劃階段，執行階段，執行結果檢查階段以及對最后的處理改進階段逐步進行評估，并且此步驟可循環往復持續進行.目的在于通過分階段精確評估、四個階段循環評估的方式促使創新實驗質量螺旋式上升.具體到創新實驗過程中，可針對創新實驗參與主體在每個發展階段的表現進行綜合考評——可參照實驗階段性報告占比70%+課堂表現30%打分，作為學分認定的主要依據，避免學生在實驗項目間隙放松學習并逐漸加強其自我管理，對所有實驗參與人員、采取自我檢測和專家打分相結合的方式加以評估、找出問題并加以完善.促使學生實踐創新能力的螺旋式提升.

由于學校實驗課程的課時有限，僅僅通過上課時間對學生實踐能力和創新能力的培養遠遠無法滿足社會對大學生綜合實踐和創新能力的要求.在“互聯網+”視角下，借助互聯網信息技術，構建多層次的實驗平臺，促使優質資源的科學共享，充分發揮實驗實踐平臺在提高學生創新創業能力方面的優勢，充分調動實驗教師、實驗管理人員和技術人員的積極主動性，為學生實踐創新保駕護航.在實驗創新文化的引領下改變落后的觀念，使創新理念深入人心，引起校方、老師、學生等多方面的重視.以科學合理的實驗評估體系，激發學生進行創新的內生動力，切實提高學生的實踐創新能力，有效緩解人才供需之間的結構性矛盾.