土木工程人才SIM培養模式的創新與實踐

陳春紅，朱平華，胡 坤

(常州大學環境與安全工程學院，江蘇 常州 213164)

現代職業教育體系對現代產業體系的發展起著重要的支撐作用.我國產業結構在不斷調整、轉型和升級，對技術應用型人才的需求也在變化，迫切要求高等職業教育與本科教育相銜接，提升人才的質量和層次.近年來，教育部門非常重視應用型人才及職業教育技能型人才培養，相繼發布很多指導性文件[1-2].同時，隨著我國“一帶一路”戰略的不斷推進，越來越多的中資企業赴海外投資基礎設施建設，因此大大增加了精技術、懂外語的國際化專業人才的需求.高等院校作為我國土木工程專業人才儲備庫，必須不斷深入加強高等教育改革，持續推進建設世界“雙一流”大學，為企業源源不斷地輸送專業化和國際化人才.我國高等院校土木工程專業與世界一流大學的差距不斷縮小，但在人才國際化培養方面仍有不足，如何縮小和消除與世界一流大學在這塊的差距，是一個急需破解的難題[3-4].

因此，文章分析了中職—本科“3+4”分段培養的現實問題，以及我國高等院校土木工程專業的國際化人才培養的瓶頸，總結我校和武進中等專業學校分段培養的經驗，分析我校和德國萊比錫應用技術大學國際化合作辦學方法，根據我國現代產業要求，以校企合作、校際合作為辦學途徑，提出了土木工程應用型本科人才培養的標準化(Standardization)、國際化(Internationalization)、模塊化(Modularization)模式，即SIM模式，開發出中職學校教育、應用型本科教育與結構工程碩士相銜接的“3+4+1”八年一貫制的高素質土木工程人才培養的現代教育體系.

1 土木工程人才培養的SIM模式

中職教育注重的是學生的工程實踐能力，而本科教育注重邏輯性和科學性，其知識體系更加系統，兩者在課程體系、教學方法和培養目標等存在較大差異.目前階段性培養主要問題是培養目標不夠明確，兩階段教學銜接融洽度低，導致學生實踐能力不強，知識體系也不夠系統[5].我國大部分高校的人才培養方案中沒有體現國際化人才培養意識.有些高校對國際化辦學理解不到位，只是設置了部分雙語教學課程，但是課程教學內容沒有與國際接軌，導致教學效果不好，教學改革流于形式.當前我國高校師資隊伍國際化水平整體不高，制約了國際化人才的培養.大部分高校教育經費緊張，用于國際化環節的教育費用不足，導致國際化教育建設得不到有效投入，使得教師缺乏國際交流機會和平臺，限制了大部分教師到世界知名大學訪學交流，提升業務水平，拓展國際化視野；同時也難將國外知名教授請進校門，對學生進行授課，拓展學生的國際化視野，教學質量得不到全面提升[6].

經過多年的理論研究和實踐探索，課題組提出了土木工程應用型人才的標準化(Standardization)、國際化(internationalization)、模塊化(modularization)的培養模式，簡稱SIM模式(見圖1).該模式根據本專業所對應的崗位群的總體知識、能力和素質要求作為培養目標，提出中職、應用型本科、碩士教育的階段培養目標，利用模塊化教學理念，構建內涵銜接模式，系統化、一體化設計中職與大學應用型本科及碩士無縫對接的土木工程專業的人才培養目標.

2 明確中職—本科銜接培養的運行程序，規范教學過程

圖2 中職—本科“3+4”銜接課程體系

為避免中職—本科分段培養階段中出現教育內容重復和斷層，在課程安排上要做好鋪墊承接安排.圖2為中職—本科銜接課程體系.在中職教育階段對學生的培養目標是加強基礎性、突出綜合性、強調工程性，重視學生理論知識及專業基礎，以便學生能夠順利銜接到應用型本科教學體系，本科教育突出“專業大平臺、方向小模塊”的課程特點，對課程體系及教學內容進行調整和充實.因此，兩階段開設相近或相同課程時，要合理分配各階段的教學內容和教學深度.如中職階段的《建筑力學與結構》課程，結構力學知識主要講述靜定結構部分內容，本科階段《結構力學》課程重點講述超靜定結構部分內容，這樣教學內容既有難度梯度，又避免了重復或斷層.為了讓中職-本科課程更好地銜接，兩階段的高校教師組建教學改革團隊.對于兩階段均開設的相同或相近的課程，前階段課程結束后，任課教師要對該課程的教學進行詳細地總結，對學生掌握課程內容的情況進行合理地評價，對下階段課程內容和教學方法有所建議.

為了保證教學質量，注重規范教學過程.制定《“3+4”教師工作制實施細則》，嚴格規范教師的教學行為和育人行為; 制定《“3+4”教學質量評估細則》，從教學過程控制、課程達成度分析、課后問卷調查等方面形成一套完整的教學質量評估和信息反饋機制；制定《“3+4”教學資料編寫及存檔基本要求》，保證各類教學文件的分類歸檔和妥善保管.

3 構建合理的課程體系，加強中外課程內容的整合與銜接

為了培養國際化人才，我校與德國萊比錫應用技術大學聯合辦學， 開展“4+ 1”聯合培養項目.學生用4年時間在國內完成本科課程，再用1年時間在德國完成碩士課程，取得碩士學位.通過開展中外合作辦學，把國際前沿的教育理念引進來，對學生的專業學習和視野大有裨益，從而使培養出來的學生更加國際化.

中德高校合作辦學，糅合雙方的教育理念，共同制定應用型本科和碩士教育分段培養目標，建設本科與碩士教育銜接路徑，構建比較科學的內涵銜接模式，一體化設計應用型本科及碩士無縫對接的土木工程專業的課程體系設置.原有的課程根據專業能力要求進行模塊化處理，按照能力遞進關系構建四個不同模塊(見圖3).專業主干課程和專業方向課程群培養學生的基本知識，教學內容側重于理論知識的掌握，能力拓展課程主要拓展培養學生的專業能力，強調理論應用實際，鍛煉學生的工程能力；在能力提升課程中主要提升學生的專業能力，鍛煉學生的科研能力和創新精神.兩階段相同或相近課程要形成難度梯度，教學內容的深度逐漸加強.比如在專業主干課程群中，《混凝土結構原理》的教學目標是學生掌握混凝土結構的基本原理，對混凝土構件能夠進行設計；在能力拓展課程群中，《鋼筋混凝土專題》采用的是案例法教學，結合實際工程，學生利用鋼筋混凝土結構原理可以對工程出現的問題進行判斷分析，給出解決方案，培養學生的實際工程能力；在能力提升課程中，《鋼筋混凝土結構》的教學目標是要求學生掌握更復雜的高層鋼筋混凝土結構的設計方法.這樣，學生通過多個階段的學習，專業能力螺旋上升循環遞進，達到培養高層次人才的目標.

4 拓展人才培養途徑，多領域多角度建設培養平臺

為了保障人才培養目標的實現，提高人才培養質量，積極拓展人才培養途徑，多領域多角度建設培養平臺，構建了合理科學、切實可行的人才培養途徑(見圖4).為了加強學生中職—本科的聯系，學生在中職教育階段，每年組隊參加常州大學舉辦的校內土木工程結構大賽、工程測量技藝大賽及力學學科競賽，加強兩階段學生的交流和學習，同時邀請國內專家做學術報告，讓學生了解國內行業科技發展現狀，本科教師參與中職階段主干課程的部分教學工作，參與課程考核.在本科階段，為了拓寬學生的學術見識，教師將科技項目和科技成果充分融入到教學改革中，將教師的科研活動與課堂教學、實踐教學、教材建設和科技創新活動等結合起來，努力培養學生的科學素養和創新精神.同時，為了擴大學生的國際視野，多次邀請國外專家做學術報告，讓學生了解國外行業科技發展現狀與趨勢.為了讓學生順利過渡到德國的教育階段，在國內本科的第八學期采用全英文授課，且授課內容不局限于國內規范規程的內容，根據歐洲及美國的規程和規范對教學內容進行了相應的補充.

圖4 SIM人才中職—本科—研究生三階段人才培養途徑

5 結語

該模式完善了職校升學制度，體現終身學習理念，滿足企業用人需求，增強學生的社會競爭力，緊跟建筑行業發展，提升了從業者層次；積極推進教學內容模塊化、教學制度規范化及學生視野全球化的改革，教師們的教學水平得到了很大提升，教學理念和教學方法都得到了較大地改進，推動了土木工程專業的教學改革，培養具有國際視野的應用型人才；解決了階段性培養教學銜接融洽度和原有體系與應用型人才培養目標符合度不高的問題.

迄今為止，我校土木工程專業利用“SIM人才培養模式”已經培養了4屆畢業生.大部分學生畢業后就職于國內建筑企業的海外工程項目部，部分學生在“一帶一路”沿線國家的基建項目上工作，如越南、沙特、老撾等國；部分學生在非洲援建項目上工作，如贊比亞、埃塞俄比亞等國.據用人單位反饋，這些學生既懂技術又懂外語，工作能力較強，滿足了企業在拓展海外業務方面的人才需求.