影子練習(xí)法在日語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

岳菲凡 張美鈴 朱珈吟

摘要：本文結(jié)合國內(nèi)外專家的研究，分析了本校日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題。以本校日語專業(yè)學(xué)生為例，在聽說教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入影子練習(xí)法，探索其可行性，研究其對提高日語專業(yè)學(xué)生聽說能力的有效性。

關(guān)鍵詞：影子練習(xí)法 日語聽說教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H36? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0034-02

隨著中國國力的增強(qiáng)，中國的國際影響力越來越大，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面與別國的交流日益頻繁，因此，社會對翻譯人才的需求也日益增長，這就需要高校在培養(yǎng)學(xué)生時思考如何提高外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。而在教學(xué)中，日語聽力和口語能力作為日語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一直困擾著許多日語專業(yè)的學(xué)生。

一、影子練習(xí)法

影子練習(xí)法指的是與發(fā)言人的講話保持大約半句話的距離，一字不落地用同種語言緊跟著發(fā)言人的講話并進(jìn)行跟讀的練習(xí)方法，這是需要精神非常集中的一種練習(xí)，也是提高語速、提高理解速度、修改語音語調(diào)的最好訓(xùn)練手段，同聲傳譯等專業(yè)口譯人員都普遍使用這種外語聽說能力訓(xùn)練方法。

門田修平將影子練習(xí)法分為影子跟讀（shadowing）、低聲跟讀（mumbling）、同時朗讀（parallel reading）、內(nèi)容跟讀（content shadowing）、延時跟讀（delayed shadowing）五類，提出可以參考并按照這個順序進(jìn)行訓(xùn)練。[1]

二、宿遷學(xué)院日語專業(yè)聽說教學(xué)現(xiàn)狀

宿遷學(xué)院外國語學(xué)院對日語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和較全面的日語語言技能，對日本的方方面面都具有深刻了解，能夠從事外貿(mào)、國際文化交流、新聞、出版等工作的應(yīng)用型日語專門人才。故日語專業(yè)圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面開設(shè)課程，在這五種能力中，“聽 ”與“說”被認(rèn)為是最基本、最難提高的技能。

但是從歷年我校日語專業(yè)學(xué)生參加新日本語能力考試的成績比例分析，可以看出我校學(xué)生在聽力部分并不擅長，因聽力失分而導(dǎo)致不能合格或不能得高分的學(xué)生也更多。除此之外，由于國內(nèi)環(huán)境因素的限制，日語專業(yè)學(xué)生無法擁有隨時隨地都能說日語的語言環(huán)境，口語得不到充足的訓(xùn)練。最終在能說日語的時候，學(xué)生由于不自信而不敢說、說不出，如此往復(fù)，形成了一個糟糕的惡循環(huán)。

雖然聽說教學(xué)越來越受到廣大師生的普遍重視，但學(xué)生“聽不懂，說不出”的現(xiàn)狀依舊沒有任何改觀。因此，本文以我校日語專業(yè)為例，旨在通過探索影子練習(xí)法對日語聽說教學(xué)方面的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，提升以日語聽說教學(xué)為首的各個課程的教學(xué)效果。

三、影子練習(xí)法在聽說教學(xué)上的實(shí)踐

要完全掌握聽力理解，學(xué)生不僅要有專業(yè)知識做基礎(chǔ)，還需要對日本的政治、歷史、文化等方面有一定的了解。除此之外，往往容易被人遺忘的是，還需要集中注意力和迅速的反應(yīng)能力。我校日語專業(yè)學(xué)生在做聽力練習(xí)時，明明是沒有難詞難句的聽力材料，卻因?yàn)槎虝r記憶力差、僅注意個別詞而漏聽關(guān)鍵線索等原因，不能理解整段材料所表達(dá)的意思，導(dǎo)致聽力成績不佳。而影子練習(xí)法不僅能提高學(xué)生的日語能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解自己聽到的信息，加深信息總體的理解，解決學(xué)生們明明日語能力足夠卻難以得分的窘境。

在教學(xué)中引入影子練習(xí)法，要求每位學(xué)生在課堂上及課后通過對地道日語句子的訓(xùn)練，了解句子的使用場景，熟悉句子語境，從難倒易，循序漸進(jìn)，在不斷的練習(xí)過程中，培養(yǎng)正確的語感。影子練習(xí)法要求同時做好耳朵聽、腦子記、嘴巴說，這需要學(xué)習(xí)者精神高度集中，但是時間長了，就變成了一種相對乏味的練習(xí)方法，這時就需要老師在課堂上的積極引導(dǎo)，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生有自信了，可以逐步適應(yīng)錄音語速，跟上節(jié)奏，進(jìn)行練習(xí)。通過影子訓(xùn)練法，不僅在聽的過程中培養(yǎng)了語感，還鍛煉了學(xué)生的記憶能力和口語能力，糾正自己的發(fā)音。事實(shí)證明，通過影子練習(xí)法可以糾正語音語調(diào)，使學(xué)生們對聽力對話內(nèi)容變得更為敏感，往往自己就可以通過語感、語境，回答出正確答案。由以往被動地接受大堆冗雜的枯燥語句，到現(xiàn)在自己能夠主動理解內(nèi)容，最后得出答案的過程也只是在一定程度上印證自己的理解是否準(zhǔn)確。通過影子練習(xí)法對語句的訓(xùn)練，學(xué)生們的聽力能力能夠從低級逐漸向高級過渡。

四、影子練習(xí)法在教學(xué)中的實(shí)踐效果

在導(dǎo)入影子練習(xí)法之前，老師在課堂上布置情景對話訓(xùn)練口語能力的任務(wù)，并不能很好地得到學(xué)生們的響應(yīng)。這是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱的學(xué)生們會因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因缺乏自信，但班級學(xué)習(xí)積極的學(xué)生則會更加主動地去學(xué)習(xí)知識，這樣練習(xí)機(jī)會就會慢慢向積極的學(xué)生傾斜，班級學(xué)生之間的口語水平差距也越來越大。

在中國，學(xué)生們往往通過背誦課文、和外教交流等方法來提高口語水平，但是影子練習(xí)法比起這些方法確實(shí)更加快速且有效。影子練習(xí)法要求學(xué)習(xí)者集（下轉(zhuǎn)第33頁） （上接第34頁）中注意力聽內(nèi)容，理解說話的內(nèi)容，同時模仿錄音者的語音、語調(diào)，邊聽邊復(fù)述，有利于提高口語水平。荻原廣在2005年時，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)影子練習(xí)法學(xué)習(xí)者通過練習(xí)，促音、長音、撥音的誤用情況大幅減少，濁音與半濁音、清音與濁音、元音的無聲化的誤用共減少40%左右。[2]阿栄娜，林良子發(fā)現(xiàn)在影子練習(xí)時語音語調(diào)的正確率有所提高，但練習(xí)后存在還原的傾向。[3]大久保等人則證明無論對哪個水平的學(xué)習(xí)者，影子練習(xí)法都能促進(jìn)“アクセント（accent）”的學(xué)習(xí)。[4]

在聽說課堂教學(xué)兩方面導(dǎo)入影子練習(xí)法后，再加上采用情景對話、影視配音等方式加以鞏固訓(xùn)練，教師將“聽”和“說”教學(xué)真正融會貫通。通過讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的跟讀、模仿訓(xùn)練，他們的語音語調(diào)得到了改善，并同時培養(yǎng)了高度集中的注意力，而且還強(qiáng)化了短時記憶效果，進(jìn)一步獲得了超強(qiáng)語感，提高了對日語問題的思維能力和綜合表達(dá)能力。

五、研究結(jié)論

低水平的日語學(xué)習(xí)者通過影子練習(xí)法可以在短時間內(nèi)顯著提高聽說能力，而日語水平較高者堅(jiān)持長期的訓(xùn)練，也依舊能夠取得穩(wěn)定的進(jìn)步。雖然當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生“聽”“說”兩方面水平不高的現(xiàn)象仍然大量存在，但通過我校日語專業(yè)實(shí)踐研究證明，影子練習(xí)法對提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平提供了一個新穎而有效的訓(xùn)練手段。它跟讀錄音、模仿發(fā)音的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生達(dá)到具有最地道的日語聽說能力的高層次境界。由此可見，影子練習(xí)法只要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施下去，相信其必將對日語聽說教學(xué)的有效開展起到顯著的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉井健.シャドーイング指導(dǎo)法としてのシャドーイングの効果に関する研究[M].東京：風(fēng)間書房，2005.

[2]荻原廣.日本語の発音指導(dǎo)におけるシャドーイングの有効性[M].京都経済短期大學(xué)論集，2005（13）：55-71.

[3]阿栄娜，林良子.シャドーイング練習(xí)による日本語発音の変化―モンゴル語——中國語母語話者を?qū)澫螭薣M].電子情報通信學(xué)會技術(shù)研究報告.SP，音聲，109（451）：19-24.

[4]大久保雅子，神山由紀(jì)子，小西鈴子，福井貴代美.アクセント習(xí)得を促すシャドーイング実踐―効果的な実踐方法を目指して[J].早稲田日本語教育実踐研究，2013（1）：37-47.

責(zé)任編輯：劉健