地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的路徑探析

摘要：區域師資需求變化、基礎教育改革、教師教育專業現有的不足以及新時代中國特色師范教育體系構建是地方高師人才培養特色化創新的依據。地方高師應依據適用性、實踐性、生態性和開放性等原則，對人才培養理念、培養模式、課程體系、實踐教學以及協同育人機制等進行特色化創新，以提升教師教育專業人才培養質量，彰顯新時代辦學優勢與特色。

關鍵詞：地方高師;人才培養;特色化;創新

近些年，師范教育沒有隨著高等教育的快速發展而做精、做強，反而有被弱化的趨勢，部屬或省屬重點師范大學在往綜合化發展，而處于底層邊緣的地方高師院校則普遍處于“高不成，低不就”的窘境，辦學定位搖擺不定，教師教育專業在羈絆中前行，人才培養遭到很多詬病。但不可否認，地方高師院校是保障區域基礎教育發展的中堅力量，也一直承擔為地方基礎教育服務的使命。進入新時代，地方高師院校要想在激烈的競爭中求生存、謀發展，更好地為區域基礎教育發展服務，就必須要發揮師范教育傳統優勢，創新人才培養，提升教師教育質量，構建自身的辦學特色，彰顯師范教育新氣象，實現特色化發展。

一、地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的依據

（一）區域師資需求變化是特色化創新的前提

隨著高等教育大眾化步伐的到來，區域基礎教育師資需求呈現出兩種態勢：城鎮基礎教育教師日趨飽和，需求從數量轉向了質量，招聘條件水漲船高，占據得天獨厚優勢的部屬或省屬重點師范大學的畢業生成了香餑餑，地方高師院校畢業生則除少數優秀生外，其他基本無用武之地。好在近年隨著戶籍改革、“二孩”政策實施以及城鎮化加快等，城鎮基礎教育規模在擴容，師資需求增加也是必須的;鄉村基礎教育由于歷史欠賬過多，受教育投入、資源配置、教師流動等客觀因素制約，呈現出來的則不僅是教師數量有缺口，而且結構也不合理，音、體、美以及科學、信息等方面教師缺口大，所以鄉村基礎教育急需“一專多能”的師范生能“一肩多挑”，解燃眉之急。這些是地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的前提。針對這兩種需求態勢，地方高師院校一方面要審時度勢地創新教師教育人才培養模式，走特色化發展之路，培養“一專多能”的師范生;另一方面也要主動與基礎教育對接，建立命運共同體，確保兩者互動良性發展。

（二）基礎教育改革是特色化創新的背景

基礎教育改革非常重視學生的能力培養，其課程體系呈現出課程人本化、課程綜合化、課程現代化、課程多元化、課程多樣化等發展趨勢，從教師專業化的程度來說，不再是過去所說的各類專業對口的單一化問題，而是具體到每一個學科都要有較強的綜合化和整體呈現的綜合化。[1]不斷深入的新課改對中小學教師提出了新要求，教師不僅要有創新精神，也要有踐行能力，教師要發揮主導作用，參與校本教研，創新課程設計。不少名師依照“理論建構——實踐檢驗——推廣實施”探究構建起行之有效的各種教學模式。全面開花的新課改也給地方高師院校教師教育人才培養提出了新的任務與要求，地方高師院校應根據本地區域基礎教育新課改革的現狀，落實人才培養理念，創新人才培養模式，改革課程體系，創新教學方法，強化教學能力訓練，培養出關注本地基礎教育改革，適合新課改所需要的綜合性、跨學科教師教育人才。在進行供給側改革的同時，也要發揮自身教研優勢，與基礎教育新課改主動對接，參與中小學教學改革實驗。這是地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的背景。

·學科與專業·地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的路徑探析

（三）現有的不足是特色化創新的動力

基礎教育新課改如火如荼，而反觀地方高師院校教師教育人才培養，嚴格地說，并未跟上新課改步伐，不少教師教育專業依然孤芳自賞，與基礎教育有各行其道之嫌。也正因此，地方高師院校出現了以下一系列問題：一是不少地方高師院校有意無意向綜合性大學看齊，師范性被弱化，教師教育特色不明顯。二是辦學理念封閉落后，固守傳統師范培養模式，課程設置學科化，教師教育類課程偏少，藝術、信息、學科素養類課程嚴重不足。三是不重視師德培養，學生教育情懷不足，職業認同感低。四是漠視師資需求實際，重學科知識傳授、輕師范技能訓練，教學內容學理化，過于強調專業知識，而實踐教學薄弱，教育教學實施能力不突顯。五是協同育人機制不暢。這些問題的存在是地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的內驅力。教師教育專業的根本在于特色化發展，院校要有緊迫性，直面挑戰，改革創新，明確特色化發展道路，合理化解各種問題。

（四）新時代中國特色師范教育體系構建是特色化創新的契機

進入新時代，國家高度重視有中國特色的師范教育體系構建，將師范教育喻為“國之重器”。中共中央、國務院今年頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），當中明確提出要“實施教師教育振興行動計劃”“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”，此處的“中國特色師范教育體系”指的就是特色創新。這是新時代國家對教師培養提出的新思想、新期待和新要求，這就為地方高師教師教育專業進行人才培養特色化創新帶來了有利契機?？梢姡胤礁邘熃處熃逃龑I人才培養不能再停留于以前的計劃觀念，要與時俱進，開拓新思路，聚焦基礎新目標，研究人才培養新問題，重塑師范教育美譽度。這也是地方高師在新時代提高核心競爭力、實現總體發展目標的必然要求。

二、地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的原則

（一）適用性原則

嚴格意義上說，教師教育專業既不是學術型專業，也不是應用型專業，而是這兩者的綜合，是師資型專業，其人才培養的指向依據是適用性（或說適應性）。服務區域基礎教育發展是地方高師院校不可推卸的責任和使命，我們不妨采用需求倒逼方法，堅持以學生為本，以社會對教師教育專業人才的需求為依據，對人才培養進行適用性特色化創新。于社會而言，就是要適應形勢發展需要，肩負新時代使命，重視師德建設，培養有責任擔當基礎教育的后備軍。于區域而言，就是要適應地方基礎教育發展實際，尤其是鄉村基礎教育，培養“下得去、留得住、教得好”的能勝任小學各科教學的師資。于院校而言，就是要傳承自身傳統、發揮自身優勢，進行特色化教師教育辦學，探究適用于自身的人才培養模式。于學生而言，就是要適應學生職前職后成長需求，因材施教，正確處理“教”與“學”的關系。

（二）實踐性原則

《意見》指出要“以實踐為導向優化教師教育課程體系”，師范生僅僅了解了教師教育的一般知識與技能是無法成為合格教師的，作為未來的教師除掌握必需教育知識外，還要強化“三字一話”等教學基本功以及說課、備課、評課、議課等教學技能訓練，同時，在教育信息化背景下，還需強化信息化素養和信息技術的應用，只有這樣才能科學建構起自身與教育世界的聯系。實踐性原則是指人才培養特色化創新應該以學生為本，以學以致用為目的，堅持理論知識和實踐運用相結合，通過強化實踐訓練來加深對知識的理解，掌握教育教學實施技能，從而實現教學相長。離開了實踐訓練，教師教育就會成為空洞之物。堅持實踐性并非意味著否定專業基礎知識教學，而是要堅持教師教育理論教學與實踐教學的有機統一。因此，這就需要地方高師院校以《意見》相關改革理念為指導，結合區域基礎教育改革的實際，在人才培養過程中創新機制，強化實踐教學訓練，將《意見》所要求的“高素質、專業化和創新型”三個維度作為對未來教師培養的具體要求，確保培養學生的教學實施能力。

（三）生態性原則

“生態”（Eco-）一詞強調的是系統、聯系與動態平衡等原則。在生態主義語境下，所有人才培養應該是一種生態化人才培養，人才培養被視為一個由社會、學校、教師、學生等多種生態因子組成的復雜的生態系統，系統內外有諸種要素，若這些要素平衡和諧，人才培養就高效優質，反之，人才培養則事倍功半。當前，地方高師教師教育專業人才培養出現一系列問題，實際上就是這個生態系統各要素間失衡的典型呈現。秉承生態性原則，就是要把教師教育人才培養當作一項生態系統看待，改變以往以院校和課堂為中心的培養理念，創新思維，突破課程各自為陣的體系藩籬，打破高師與基礎教育割據瓶頸，通過高校、政府、中小學三方協同創新，新建教學共同體、教研共同體和實踐共同體，實施整體性、生態化的“教·學·研”多元融合人才培養策略，重構平衡和諧的育人生態。

（四）開放性原則

有學者言，“開放”與“封閉”始終是分析師范教育體系樣態和精神氣質的基本維度[2]。近年，教師教育辦學體系是開放了，然而地方高師院校人才培養本身卻相對封閉了。教師教育本質上是一種開放教育，開放才有活力。開放性原則的理念是整合校內外教育資源，打通高師教育與地方教育行政部門、基礎教育學校的連接，構建職前職后一體化的教師教育培養模式，是實現“創新教育”和“個性發展”的有效模式，是提高師范生綜合素質的良好路徑。[3]這就要求地方高師院校的培養理念要開放，培養主體要開放，培養過程也要開放。要打破地方高師院校與中小幼的藩籬，搭建地方高師院校師生與優秀一線教師對話交流的平臺，構建開放的“教學共同體”。當前課程設置陳舊、比例不協調，各模塊間各自為陣，教學內容重理論輕實踐，為此，應圍繞教師教育專業核心素養與能力設置多元的教學模塊，將師能訓練、見習、實習等實踐環節納入培養方案，形成開放式的教師教育課程體系，開展開放式的多元教學評價。人才培養既要“走出去”，也要“請進來”，要與區域基礎教育形成深度融合的合作共贏格局。

三、地方高師教師教育專業人才培養特色化創新的對策與路徑

教師教育專業是地方高師的辦學傳統，也是其優勢所在，特色化創新發展教師教育既是外在時代使然，也是其內在發展所需。有的學者指出，特色創新要“體現在特色人才培養上，需要通過將學校的辦學特色核心要素融入人才培養方案和有效的組織實施來實現，有特色的理論教學和實踐教學課程體系是最終落腳點”[4]。基于此，作為桂北區域鄉村基礎教育師資培養培訓的大本營，桂林師范高等?？茖W校（以下簡稱桂師）遵循教師教育人才培養規律，立足廣西鄉村基礎教育師資需求實際，積極探索教師教育專業人才培養的改革與創新，強化辦學優勢，突出辦學特色，開展了一系列探索實踐。

（一）培養理念創新：走藝術興學路，創特色師范牌

地方高師人才培養創新要立足于本校辦學特色，以特色保優勢，以優勢建特色。桂師在長期辦學中形成了“藝術興學”的辦學理念?！八囆g興學”最根本的就是重視美育，美育關乎學生從教的“初心”，利于養成完美師格。就實施而言，學校就是以藝術教育為平臺，全面提高學生的綜合素質。創新“藝術興學”理念就是要將藝術教育融入教師教育人才培養全過程。一方面，所有教師教育專業均開設美術、音樂等藝術基礎知識課和實踐課，要求每個師范學生要有一個藝術特長，既有利于滿足鄉村教育實際，也有利于學生增加師格魅力;另一方面，要踐行豐子愷先生極力倡導的生活化美育，通過學生的課外活動以及社會活動讓學生養成藝術童心，發現生活之美，視教育為陶情冶性的美育，從而實現美育的實效。

近些年，一些高師忙于綜合化發展，而忽視了鑄造師范精神和文化建設。高師的核心是師范精神，其表征是師生的素養和品位?！吧碚秊榉丁痹忈屃私處熉殬I的崇高，也是教師教育專業人才培養的終極目標，教師這一職業決定了他（她）必須是有德之人。地方高師教師教育專業肩負著時代使命，師范精神在新時代尤為重要。我們通過對桂北區域進行人才需求狀況、教師專業素質與能力的調研，依據適用性原則，確立教師教育專業人才培養的目標定位是：以生為本，面向桂北縣、鄉一級基礎教育教學一線，培養“下得去、留得住、教得好”，具有藝術特長的全科型師資，創特色師范牌。近些年，我們重視立德樹人，引導學生通過參觀校史館、師德館，聆聽系列名師講座，認知專業內涵，培養教育情懷，明確成長目標，堅定從教信念，造就了眾多堅守鄉村基層從事全科教育的優秀師資。

（二）培養模式創新：以師能培養為本位，構建“一三五”模式

美國學者達林·哈默德（ Darling-Hammond） 提出教師的知識經驗分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分[5]?！坝惺裁础钡慕逃峭ㄗR教育，“教什么”是指專業學科，“如何教”則是如何成為良師，既涉及教育學、心理學、課程與教學等定向課程，還涉及實踐訓練環節，也涉及教學藝術這一變量。針對廣西鄉村基礎教育發展趨勢，圍繞桂北基礎教育對小學師資知識、能力及素質要求，結合教師教育專業特點，堅持以服務基層為導向，以立德樹人為根本，以培養學生的教學實踐能力和教師職業素質為核心，依據生態性原則，進行教師教育專業人才培養模式的特色化創新，構建了以師能培養為本位的“一三五”人才培養模式?！耙蝗濉笔恰耙粋€全程，三維模式，五能模塊”的簡稱?！耙粋€全程”——全程培養教師職業能力，第一學年培養師德規范，樹立專業意識;第二學年感知教學案例，訓練專業技能;第三學年開展實習實踐，提升教學能力?！叭S模式”——通過“專業教育+藝術教育”+“協同育人”的模式培養?！拔迥苣K”——圍繞師能培養設置教學模塊：通識教育能力、專業基礎能力、專業核心能力、教師教學技能、藝術實踐能力。[6]“一個全程”重在時間上的全過程，“三維模式”重在空間上的全域，“五能模塊”則重在時空的融合。

（三）課程體系創新：突出師范教育，強化能力培養

小學教師不需要有“高精尖”的知識，但知識面必須要寬，語、數、英要知，音、體、美要會，即全科型教師。為此，我們以能力為本位，創新構建了含有五大教學模塊的課程體系。通識教育注重綜合課程及綜合性的學習，在不同專業相應增設人文科學、自然科學、社會科學等相關課程，如在文科開設自然科學常識、科技創新等課程，在理科開設影視鑒賞、地方文化等課程。通識教育旨在培養學生興趣愛好，拓展學生通識知識視野，為未來從教奠定堅實的文化基礎。專業教育培養學生專業知識與專業能力，各專業以“學必期于用，用必適于地”為原則，通過“精簡、融合”等途徑調整課程設置、精簡理論知識、強化專業技能訓練、突顯師范性特色。主動適應基礎教育的新課改，開放并加強教師教育類課程設置，當然，加強不是簡單的課程增設，而是各專業根據區域一線優秀教師的建議，結合基礎教育學科實際需求和學生成長實際需要進行的優化與整合。藝術實踐課程則是踐行“藝術興學”辦學特色，培養中小學教師崗位需要的“三字一話”“簡筆畫”“音樂”“舞蹈”“表演”“演講”“手工制作”等藝術特長。

“授人以魚”不如“授人以漁”，學生師能的提升是教師教育改革的核心，拓展創新具有特色的理論和實踐課程，開展具有特色的教育教學活動，建立模塊化、選擇性、開放性和實踐性的教師教育課程體系，旨在培養師范生的一專多能，將來能承擔基礎教育中跨學科、跨年級教學甚至一肩多挑的教學任務。在創新課程體系、加強課程建設的同時，我們也在改革教學方法，如基礎課開展的教育敘事訓練就是改單調的教材文本或濃厚理論色彩的PPT言說方式為互動敘事訓練。教師教育類課開展情境探究法就是利用未來教室、微格教室等實訓平臺創設情境教學，通過模擬課堂讓學生提前感知教師角色，激發其學習動力。

（四）實踐教學創新：全程訓練，全域融合

教師教育專業是極具實踐性的職業，基礎教育新課改的教育教學技能提出了很高的要求，《意見》指出要“以實踐為導向優化教師教育課程體系”，依據實踐性原則，我們創新構建了全域融合的全程實踐訓練教學體系。所謂“全程”是指學生在學期間的每個階段均有實踐訓練計劃：一年級進行專業認知，以社會調查方式了解區域基礎教育發展，感知教師這一職業，增強職業情感，同時配以“三筆一話”技能訓練;二年級通過職業見習和主題見習，觀摩區域一線教學，增強教學職業體驗，同時配以進行板書、微格等教學技能以及信息化教學技能訓練;三年級通過教育實習、頂崗置換等進行教學、班級管理等能力訓練。實踐證明，這種階梯全程式實踐有利于促進學生職業情感和從教能力的提升。

所謂“全域融合”就是充分利用課內與課外、校內與校外的實踐平臺，創新空間上立體化實踐教學體系的構建，做到課崗對接、課賽融通、多元融合。課內教學，要加強教學內容的實踐性，將知識對接中小學教師崗位教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。把師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等內容融合到教師教育類課程中，開展多元的項目實踐教學。課外則圍繞師教能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，如誦讀、演講、課本劇表演、原創雜志、報紙、黑板報等。此外，校內完善教師教育實踐條件，校外創建區級教師教育實踐基地，構建實踐共同體，為實踐訓練提供良好的平臺。

（五）協同育人創新：構建U-G-S共同體，融通職前職后

地方高師院校既然以培養區域師資為己任，那與基礎教育開展深度合作就是辦好教師教育專業的必要前提。近些年，桂師依據開放性原則，利用“桂林基礎教育發展聯盟”等平臺，創新構建了U-G-S（University-Government-School）共同體，即高校、政府與中小學協同育人機制，除實踐共同體外，還有教學共同體、教研共同體，實現了全區域聯動育人，取得了突出成效。教學共同體是教學主體的開放，高師與基礎教育互聘名師，對師范生實行“雙導師”制，把基礎教育名師工作坊引入學校，共同開發課程并實施教學，通過名師以身示范、案例教學、同課異構、診斷評說、經驗介紹等，提高教師教育教學的實效性。教研共同體則以“課程與教學”教師為主力，圍繞基礎教育學科新課改，與區域教科所開展合作研究，以期提升區域學科教育教學質量，推動專業建設與基礎教育深度融合。共同體的建構與運行，有效提升了區域學科教學質量，促進了高師院校師生的專業成長。

眾所周知，地方高師還承擔著本區域基礎教育師資職后培訓的重任，因而可以說，教師教育專業既是高師的辦學根基、優勢所在，也是服務社會的紐帶。桂師依托U-G-S共同體，創新搭建了師范生職前培養交流平臺、在職教師職后培訓服務平臺，實現了職前培養和職后培訓的有效銜接，保障了師范生專業的可持續發展。學校成功承辦了多項“國培計劃”“區培計劃”，其中“脫產置換研修項目”不僅提升了參訓教師的教學教研培訓能力，為鄉村培養一批批教師培訓團隊，推動了鄉村基礎教育的改革與發展，也讓教師教育專業學生通過頂崗置換實習鍛煉了師教能力。

四、結語

十九大報告明確指出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”有質量的教育來自有質量的師范教育?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，地方基礎教育師資的“高素質、專業化、創新型”源于地方高師教師教育人才培養的特色化創新，特色化創新既是地方高師的立身之本，也應該始終是其努力的方向。桂林師范高等專科學校把培養理念的創新作為提高教師教育專業人才培養質量的前提，遵循教師教育人才培養規律，依據適用性、實踐性、生態性、開放性等原則，以師能培養為本位，創新構建了“一三五”人才培養模式，促進了教師教育專業人才培養質量的提升，依托U-G-S共同體，實現了職前培養和職后培訓的有效銜接，促進了師范生專業成長，帶動了區域基礎教育教學質量。盡管這些特色化創新舉措可能會因為地域、校情等而有差異和局限，但對于處于同一起跑線的地方高師院校應有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李靜玲.論地方高師教育與基礎教育之間脫節問題[J].繼續教育研究，2012（6）：174.

[2]趙明仁.新時代中國特色師范教育體系的內涵解讀[J].華東師范大學學報（ 教育科學版），2018（4）：32.

[3]張紅梅，張遠東.地方高師院校構建開放式教師教育人才培養模式的實踐與探索[J].教育與職業，2013（17）：67-68.

[4]易榮華，潘嵐.特色專業建設的理念與實踐[J].中國大學教學，2007（10）：57.

[5]羅新祜，陳亞艷，劉福來.地方高師院校職前教師教育課程改革探析[J].贛南師范學院學報，2014（2）：99.

[6]陳慕杰，徐捷，何紅雨.地方高師院校特色化、應用型教師教育專業人才培養模式的探索[J].高教論壇，2017（12）：12.