基于CDIO的計算機專業項目化課程體系建設研究

陸劍鋒

（泰州職業技術學院 信息工程學院，江蘇 泰州 225300）

高等職業教育培養高素質技術技能型專門人才，要求所培養的學生既掌握扎實的實踐技能，又掌握必須的理論知識，為實現崗位遷移、可持續發展提供必要基礎。計算機應用技術專業主要培養學生靈活運用計算機技術、編程語言等工具，高效解決其他領域實際問題的能力。對于如C語言、Java語言、網頁設計專業等偏軟類課程而言，關鍵是要求學生掌握語言的語法、應用開發能力，具有一定的邏輯思維能力。近年來，隨著高職院校招生政策的變化，學情也發生了改變，學生普遍存在自我調節能力薄弱、自主學習習慣與方法能力缺乏的問題，也存在教師教法與學生學法之間的脫節[1]。項目課程以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，并以項目活動為主要學習方式，可以讓學生掌握完整的工作過程，形成整體的職業能力[2]。

MIT等機構在工程問題解決范式的基礎上建立了CDIO工程教育理念，以產品構思、研發到產品運行、完善的生命周期為載體，為學生提供主動性、實踐性、課程內容有機銜接的工程學習平臺，培養學生的工程能力[3]。基于CDIO理念的的課程設計，以對人才培養目標綜合分析為基礎，包括技術知識與推理，個人與職業技能，人際交往能力，在企業和社會環境下的構思、設計、實施與運行（CDIO）等四個方面以及十二條標準[4]。基于軟件工程的特性，該理念可以應用于計算機應用技術專業軟件類課程建設[5]。近年來，筆者所在學校的計算機應用技術專業在專業課程項目化教學改革的基礎上，進行了專業課程體系項目化建設的研究和實踐。

1 技術知識與推理

計算機應用技術專業的培養方向為電子商務平臺技術，培養掌握電子商務技術領域必備的基礎理論知識和專業知識，具備電子商務網站開發與運維、電子商務運營等能力，能從事電子商務網站設計開發與日常維護、網站美工、電子商務運營與管理等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能型專門人才（泰州職業技術學院人才培養方案）。

本專業以電子商務平臺軟件開發為載體，要求學生除了掌握計算機相關知識外，還應掌握圖形圖像處理以及商務營銷等領域的知識（見表1）。

表1 CDIO課程大綱：技術知識與推理

續表1

2 個人與職業技能

個人與職業技能是本專業培養的核心能力目標，也是必備的核心素質（見表2）。

表2 CDIO課程大綱：個人與職業技能

3 人際交往能力：團隊合作與溝通

在軟件工程中，計算機軟件由團隊合作開發，具有明晰的分工。為了讓學生能夠適應團隊合作的工作環境，應培養必要的人際交往和溝通能力。

表3 CDIO課程大綱：人際交往能力

4 在企業和社會環境下的構思（Conceive）、設計 （Design）、實施（Implement）與運行 （Operate）

CDIO理念的核心是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界產品的構思-設計-實現-運行全過程背景下的工程教育。結合本專業培養目標和CDIO理念，在校企合作的基礎上，引入軟件企業的小型項目“X企業電子商務網站系統”，制訂專業課程教學項目大綱。

4.1 構思

按照專業的培養目標和面向的就業崗位，即在企業和社會環境下，確立“X企業電子商務網站系統”項目的目標與需求，建立系統的模型，按照軟件工程的規范制訂開發任務和計劃。涉及的知識與能力主要有：軟件工程基本概念與方法，需求分析與可行性分析的目標與方法，UML基本概念與建模。

4.2 設計

通過系統設計的活動完成知識的學習和基礎能力的訓練，主要有：系統功能與模塊設計，友善的UI設計，照片拍攝與圖片加工處理，簡單動畫制作與視頻剪輯加工，HTML語法，HTML5+CSS3頁面設計與編碼。

4.3 實現

通過對系統前臺、后臺的編碼，實現網站的具體功能，學習程序設計語言，訓練程序設計能力，主要有：Web前臺開發技術（JavaScript腳本語言語法與應用），數據庫基本概念、設計與管理，動態頁面設計（ASP與PHP語言），系統測試基本概念與方法。

4.4 運行

在完成系統開發后，將系統投入運行，實施系統的優化與商業化模擬運作，培養電子商務基礎知識與相關技能，主要有：系統部署，網站優化與推廣，電子商務知識與實用技能，商業數據分析與活動策劃。

5 CDIO理念下的課程體系建設實踐

在原來的課程體系中，本專業的課程主要有五大模塊：公共素質課程模塊（1，2學期），專業課程模塊（3，4，5學期），頂崗實習模塊（6學期），以及專業基礎課程和專業拓展課程。其中專業課程模塊包含11門專業課程和3門綜合實訓。

5.1 專業課程體系的項目化重構

將“X企業電子商務網站系統”的生命周期劃分為三個教學項目，分別在3，4，5三個學期完成，各個教學項目分別融入若干門專業課程和實訓課程的知識與能力，實現相應的教學目標，每個教學項目由校企多名教師共同建設、指導，如圖1。其中“電子商務網站設計”項目對應構思與設計階段，“電子商務網站開發”項目對應實現階段，“網站推廣與運營”項目對應運行階段。

圖1 專業課程體系項目化重構

以三個教學項目為載體，遵循CDIO的十二條標準，根據CDIO各個過程的任務，開發一體化教學計劃、項目實施標準、項目任務手冊、項目指導書、項目評價標準與評價方法等教學文件，其中項目評價標準與評價方法需要在多個階段，以實際工作崗位的標準和工程規范來突出理論知識、實踐能力、個人與職業素質的考核。

5.2 實踐效果分析

二年的建設實踐中，學生對全新的教學模式和課程形式興趣濃厚。通過對全過程的考核評價，以及與改革之前的數據對比分析，學生對相關的程序設計語言、HTML、軟件工程等知識的掌握達到預定目標，對網頁設計、編程開發等技能掌握扎實。以教學項目替代專業課程群，專業的全部知識和能力都有機融入項目的實施過程，工學結合，解決了專業課程理論與實踐存在脫節的問題；按項目實施環節對理論知識體系重建，學生按需學習相關的知識，能夠加深對理論知識的理解；項目的建設、實施、評價促進了校企合作，為開展現代學徒制人才培養模式提供了基礎。專業課程體系的項目化重構，要求制訂全新的教學文件，采用工程化的評價考核方法，校企教學團隊協作完成項目指導，對教師的教學理念、知識結構和實踐能力都提出了更高的要求。