工學一體化課程提升高職學生核心素養的幾點探討

◆

(湖南工業職業技術學院機械工程學院)

一、高職學生的核心素養

《中國學生發展核心素養》研究成果于2016年9月13日在北京發布。提出“核心素養以培養‘全面發展的人’為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。”高等職業技術學校的學生，將要成為21世界中國智能制造工業強國的一線主力軍。面對高速發展的中國經濟、技術、信息、服務，高職學生的核心素養提升間接奠定中國穩定持續快速發展的基石。

如何在人才培養中使高職學生具有批判質疑、勇于探究的科學精神，具有樂學善學、勤于反思、信息意識的學習素養，具有敬業奉獻、團結互助的責任意識成為高職學生發展核心素養的一個擴展課題。

基于筆者在工學一體化課程中的實踐，對工學一體化課程提升高職學生核心素養幾點問題提出探討。

二、工學一體化課程在提升高職學生核心素養的作用

工學一體化課程是基于校企合作的前提開發，以培養適應企業技能和管理需求的定向型課程。課程體系的目標設置以能力和素養為導向，而不是唯知識為目標。在項目化的課程中導入知識。學生由淺入深地完成不同深度的完整任務，從而得到能力和素養地提升。相較于理實一體課程，更注重能力和素養地提升。

1.工學一體化課程提升高職學生勇于探究的科學精神

工學一體化課程以項目為載體，采用集中實訓的方式進行學習。學生通過工作頁的引導，自主探究和完成任務，在不斷試驗、實踐、失敗的反復探索過程中獲得完成任務的最佳方法。項目難度的設置呈螺旋式提升，使學生面對困難時，踮起腳能解決。既讓學生感覺到任務的難度，又不挫敗學生的積極性，使學生具備自主探究、勇于探究的科學精神。

2.工學一體化課程提升高職學生勤于反思的學習素養

工學一體化課程是源于企業、適應學校的，在項目課程開發過程中依據企業質量管理應用PDCA循環進行開發。同時，在課程實踐應用中也充分考慮總結和反饋，使學生養成總結反思的習慣，使學生具備勤于反思的學習素養。

3.工學一體化課程提升高職學生的信息意識

21世紀是互聯網的時代，學生要適應新時代的發展必須投身網絡信息海洋中。如何引導學生在數據時代獲取有用和有意義的信息，是這個時代的教育者必須貫穿課堂的工作。工學一體化課程中的知識需要通過學生自主檢索獲取。公共網絡資源、圖書館紙質和數據庫資源、專業資源庫資源等信息來源為新時代學生提供了終身學習的客觀條件。教師引導學生正確使用檢索工具，正確引導學生去蕪存菁、去偽存真，提升高職學生的自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力，使高職學生具有網絡倫理道德與信息安全意識。

4.工學一體化課程提升高職學生敬業奉獻、團結互助的責任意識

決定一個人職業發展高度的不是智商，而是職商(career quotient)，是工作中體現出來的工作能力和工作智慧。工學一體化課程以項目為載體，一個項目需要小組共同完成。項目涉及到組織、計劃、實施、管理、改進。在工作過程中使學生體驗團隊合作的重要性，使學生在工作中認識自我，在團隊中充當最適合的角色。通過項目實施和反思，使學生具備正確的價值觀，能夠主動作為，履職盡責，對自我和他人負責。

三、如何實踐工學一體化課程達到提升學生核心素養的目的

提升學生的核心素養不是一次課或者一門課就能完成的任務，而是貫穿在人才培養方案、課程體系、課程標準、項目設置、工作任務、工作實施中的每一個環節，是從上至下、從頂層到實踐的全過程。可通過以下過程應用工學一體化課程提升學生的核心素養。

首先，應有方向鮮明的人才培養方針。方針可以來源于國家教育方針，可以來源于區域發展方針，可以源于學校辦學方針。依據方針制定訂單班級人才培養目標。目標應明確可執行，應難易適中，通過努力能夠達到，還需要能夠進行量化檢驗。

其次，體系化的課程設置，有利于高職學生的認知發展，有利于促進學生核心素養的培養。人的學科認知過程是由表及里、由淺入深、從易到難的。知識性目標依據人類學科認知理論逐層深入，但是學生的素養能夠在體系內各個課程中自始至終貫穿。例如，具有良好的職業道德和嚴謹的工作態度，積極的人生態度和強烈的責任心，熱愛本職工作；具有良好的溝通協調能力，較強的表達能力和團隊合作能力；具有對工作過程和產品質量進行控制、管理和評價的能力，能在工作和學習中及時發現問題、分析問題并解決問題；熟練運用先進信息和網絡技術進行學習和工作，具有較強的獲取信息、觸類旁通和歸納總結能力；能夠借助工具書閱讀和翻譯本專業外文技術資料；具有高度的安全、環保和職業衛生意識，以及良好的法律意識和依法辦事的自覺性；具有健康的體魄，較強的社會適應能力和心理承受力。

再次，在工作頁編制的過程中，任務設計者應充分考慮到學生學情背景，巧妙構建引導問題、設計探索、反思和總結環節，使學生在完成工作任務的過程中無形中培養核心素養。

最后，在工學一體化課程實施的過程中，教師需要有意識地提供學生自主完成任務的環境，要在保證安全的前提下提供試錯的機會。只有通過不斷試錯、總結、反思才能真正培養高職學生的核心素養。

四、藍思科技校企合作工學一體化課程的成效

通過工學一體化課程一學期的實踐，對藍思科技訂單班(雛鷹班)以及同年級的平行普通班級進行核心素養的評價對比，發現這一學期的過程中，雛鷹班的學生平均素養提升程度普遍高于普通班同學的平均值。其中，安全意識、責任心、關注并理解他人、經濟效益與成本意識等測評項目明顯高于后者。測評結果說明工學一體化課程對提升高職學生核心素養有積極意義。

從人才培養目標開始將提升核心素養列入工學一體化課程，并在設計任務和編制工作頁的過程中充分考慮學生職業環境的核心素養需求，在課程實施時以學生為本，利用啟發引導的方式使學生自主內化核心素養，利用一體化課程的優勢能有效地提高高職學生的核心素養。