思維導圖在初中英語教學中的應用

鄒桂芽

引言

在初中英語學習過程中，學生很容易出現這樣的問題：剛學了一些詞匯與語法，經過一段時間后便很難正確地拼寫、解釋其中的一些詞匯，還會混淆一些語法項目。思維導圖在初中英語教學中的恰當應用能很好地解決這類問題。思維導圖運用圖文并重的技巧，有效地將知識點進行匯總、分類，對學生的學習效果能夠產生極大的促進作用（王昀、董華2009）。

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種組織性思維工具（即用圖表組織和闡述表達知識的工具），是學習者對特定主題建構和知識結構的一種視覺化表征，是一種促進認知和語義建構的腦力工具。簡言之，思維導圖用圖表組織和闡述知識，是知識和思維過程的圖形化表征，是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。思維導圖通常將某個主題的有關概念置于圓圈或者方框中，然后用線將相關的概念連接，表明兩個概念之間的意義關系。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開發大腦的無限潛能；具有可持續延伸和細化的特點，有利于發揮學習者的主觀能動性，提高學習者的學習效率，強化學習效果（馮國俊、靜芝，等2016）。

將思維導圖應用于初中英語教學，對于學生學習能力的培養和學習效果的提高具有重要的現實意義，具體表現為：

（一）有利于深化學生對知識的掌握

初中生處于青春期，他們的思維活躍、想象力豐富，樂于接受形象化的事物，同時對未知世界充滿好奇。而思維導圖恰好迎合了他們的發散性思維，有利于學生在更加生動、具體化的學習中提高對知識的理解和掌握程度，從而提高其英語水平。

（二）有利于培養學生的創新精神

個體的差異性造就了不同的思維模式。在初中英語課堂教學中，教師利用思維導圖梳理英語知識，讓原本雜亂的知識結構清晰，具有條理性，便于標注重點內容。在這種情況下，學生可以根據自己的思維習慣、知識基礎、興趣愛好設計個性化思維導圖，從而提高思維的靈活度，激發創造力。

（三）有利于提高英語教學質量

評價教學質量好壞的一個關鍵因素就是學生學習水平的高低，而教師教學方式的創新對學生學習水平的提升有促進作用，在初中英語教學中，教師利用思維導圖開展教學，有利于促進學生學習方式的科學性、合理性，提高其學習效率，從而促進教學質量的不斷提升。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）在閱讀教學中的應用

在初中英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖，引導學生研讀課文，帶領其發現文章內容、結構的內在聯系。這一步是整個教學的中心環節。思維導圖的構建會直接影響研讀的效果。通常情況下，初中英語的閱讀課文為記敘文、說明文和議論文。在記敘文中，時間、地點、人物、原因、結果，即“4 W 1 H”及一些表示發展順序的詞，如next，then 等會經常用到。在說明文中，主要分析文章的發展順序是以時間為主還是空間為主，或者以事物的發展為主還是其他。在議論文中，首先要找到論點及論據，尤其是一些與論點相反的觀點，通過對比給學生留下深刻的印象。在此基礎上，教師可以利用這些因素，將文字轉化為思維導圖，幫助學生理清文章脈絡，把握文章結構。需要注意的是，研讀課文是為了深入理解課文，從而在繪制思維導圖時做到濃縮和精煉（綦坤2012）。

（二）在詞匯教學中的應用

單詞是英語學習的基礎，也是語言交流的基礎。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見英語詞匯的重要性。在英語學習中，詞匯量的多少直接影響聽、說、讀、寫、譯等能力的培養與提高。然而，詞匯記憶難、遺忘率高、使用時難以提取等問題一直困擾著廣大初中生。

探討思維導圖在英語詞匯教學的運用是近年來專家和教師非常關注的課題。思維導圖用圖形的方式進行交流或以圖形交流為主，是一種可視化的知識表征工具，能夠把形象思維與抽象思維有機結合起來，讓左右腦同時運作。思維導圖的最初靈感來源于大腦神經元，從某種程度上說，大腦的思維呈現出一種發散性的網狀圖像，思維導圖也正是這種大腦思維的真實體現。利用思維導圖幫助學生記憶英語詞匯，有助于展示其思維發散的過程與成果，提升其發散性思維、邏輯性思維及創造性思維，從而解決英語詞匯“記憶難、忘得快”等難題。

詞匯教學是英語教學中的基礎環節，如何幫助初中生掌握更多的詞匯，讓學生形成良好的學習方法，是教師需要認真對待和解決的首要問題。初中生在經過小學階段的英語學習后，已經有了一定的知識儲備，此時，教師可以以一些小學詞匯為基礎，先激發學生的學習興趣，培養其學習自信心；然后引導學生發散思維，擴展初中詞匯，并繪制思維導圖。例如，教師可以以小學詞匯animal 為中心，引導學生展開聯想與想象，拓展思維，繪制思維導圖（見圖1）。這樣，既能幫助學生鞏固相關詞匯，又能引出新的教學內容，使學生在有序分類的基礎上形成更加清晰的邏輯思維，從而更好地接受新詞匯。思維導圖是一種具有放射性的教學方法，通過這種方法，學生能夠舉一反三、循序漸進，達到觸類旁通的效果。需要注意的是，要想最大限度地發揮思維導圖在初中英語教學中的促進作用，教師應積極提升對思維導圖的認知，同時加強對相關技能的培訓，提升思維導圖的利用率。

圖1：I-Mindmap Used in teaching vocabulary

（三）思維導圖在寫作教學中的應用

就目前的初中英語寫作教學而言，教師一般采用結果教學法。結果教學法是指學生根據所提供的信息在較短的時間內寫出一篇作文，教師對學生的習作進行打分（錢宜璐2015）。這一過程看似時間短、效率高，但學生在整個教學過程中十分被動，教師也無法監督每個學生的寫作過程。加之，學生的思維受所給信息及時間的限制，缺乏自由發揮、自由創作的空間，從而導致作文內容十分貧乏，甚至錯誤百出。在學生看來，寫作只是一個簡單的機械輸入—輸出過程。在這種寫作教學模式下，學生的文章缺乏多樣性，往往千篇一律。從教師的角度講，只注重結果不注重寫作過程的教學方法無法及時了解學生在寫作過程中出現的錯誤和問題從而給出指導。同時，由于教師關注的是最終的成績（結果），致使很多學生只關心自己的分數，而忽視教師在文章中指出的錯誤和問題。

寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心是一種思維的訓練（舒曉陽2009）。在初中英語寫作教學中，教師要引導學生構建思維，讓他們對整個寫作過程有清晰的認識，提高其創造性思維能力。那么，如何利用思維導圖幫助學生進行有效的英語寫作呢？下面以天津市中考模擬卷的作文為例，讓學生以小組為單位進行學習和交流，并按照以下步驟開展寫作教學活動：

假如你有兩個同學——芳芳和明明，參加了上星期二學校組織的英語演講比賽，他們的不同表現使你深有感觸。請你根據下列表格中的內容提示寫一篇100 詞左右的英語短文。

芳芳 明明 我挑選比2 1..因認賽準為用備自的不己漂足英亮，衣語 太服好 緊。， 張不 ，需而沒要 有努 完力 成；花演費 講時 。間腿受傷2 1..在努，但比力不賽學放中習棄表，向。 現別 良人 好請 。教；賽前兩天學習。應該向明明

第一，引導學生認真審題，理清寫作思路，考慮好寫什么（挑選關鍵詞，搭建作文框架）。在寫作之前，教師首先要讓學生提煉出題目中所含有的論點，同時根據文章的題目將自己的觀點和看法運用思維導圖羅列出來；然后讓學生根據不同的論點發散思維，不斷完善思維導圖（見圖2）。

圖2：I-Mindmap Used in Key points for writing

第二，提醒學生仔細挑選詞語，即根據話題和作文框架選用所需要的語料（詞塊、語塊）。在學生列出寫作框架后，教師應指導其在補充框架時選定英語思維導圖各區域所需的詞塊和語塊（見圖3）。

圖3：I-Mindmap Used in Writing Thinking

第三，指導學生遣詞造句，即要求其根據思維導圖中的語料，選用合適的句型進行寫作，包括將各區域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇，并對照思維導圖自我批改，注意人稱、時態語態、句型結構的正確使用。

第四，語篇定稿。要求學生根據思維導圖修改潤色作文——緊扣主題、表達準確、連貫自然、語篇流暢。在這一過程中，教師要提醒學生注意使用承上啟下的詞語和句子，力求表達精悍、生動、豐富，避免重復使用同樣的句式。

這樣寫出來的文章不僅涵蓋所有要點，而且內容豐富，更具有說服力。以下為一篇學生范文：

Last Tuesday Fangfang and Mingming took part in the English Speech Contest in our school.What they did makes me think deeply.

Before the competition,Fangfang thought she was good at English.So she spent lots of time picking out some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest.As a result，she didn't do well in the competition because she hadn't got ready for it.

However，Mingming was quite different from Fangfang.He worked hard at English and asked others for help.Especially，his leg was hurt two days before the contest，but he never gave up.In the end，he won the competition.

There is no doubt that from Mingming we should learn：No pains，no gains.From now on，I must learn from Mingming.

需要說明的是，在繪制思維導圖的過程中，可以采取小組活動的方式，打破傳統的“教師講，學生聽”的課堂教學局面，創造一個可供學生互相交流想法和思想的空間。在該空間里，學生可以暢所欲言，發表自己的觀點，沒有嚴格意義上的“對”或“錯”，只要跟主題相關，都可以畫進圖中（王麗彬2014）。教師還可以引導學生用彩色線條繪制思維導圖，充分調動學生的視覺感官，使單調的寫作過程變得形象、生動、有趣。

另外，英語學科具有較強的綜合性，在新課改中，更是強調了學習內容和學生生活的緊密聯系，強調教師對學生興趣的關注。這就要求教師不斷獲取新的知識，努力拓寬自己的知識面，以此為教學注入更多的活力和新鮮血液。從目前情況來看，初中生的英語寫作存在明顯的問題，如詞匯掌握不佳，句式單一且表達方式存在明顯錯誤；寫作思路狹窄，不能抓住寫作的重點、難點，寫出的文章大多前言不搭后語。教師可以充分調動自己的知識儲備，為學生繪制思維導圖，引導學生寫作，幫助其更快地理清寫作思路，從而合理地安排寫作內容。例如，在教學新人教版七年級（上）Unit 7 How much are the pants?時，教師可以為學生繪制思維導圖，幫助其快速理清思路，為寫作作好準備（見圖4）。

圖4

結束語

總而言之，思維導圖還原了大腦思維的本來面目，從根本上改變了傳統的線性思維模式，將初中生所獲得的隱性知識顯性化，將語言信息圖像化、具體化，這非常有利于初中生將所學知識在大腦中進行分組，從而強化記憶效果。基于此，在初中英語教學中，教師應充分發揮思維導圖的作用，從思維導圖在閱讀教學、詞匯教學及寫作教學等方面的具體應用提高學生的英語學習和運用能力。