初中英語語法的編碼策略
——以人教版初中教材為例

陳 慧

引言

語法教學的重要性與困難性并存。首先，語法是重要的。第一，語法是學習語言的工具。語法作為語言規律，是幫助學生理性認識和分析語言現象的有力工具。當遇到問題，只知其然不知其所以然時，學生便有可能不清楚所遇的語言現象，換言之就是不懂其中的語法。隨著學生接觸的語言材料越來越復雜，可能會出現能看懂每一個詞匯但是不知道整個句子的意思的情況。第二，語法知識是中考英語的重點。在中考中，對于語法項目的考查主要分直接考查和間接考查兩種形式，直接考查主要體現在單項選擇題（15 分）中，而間接考查幾乎涉及所有題目。如果學生對語法知識掌握得不夠扎實，將會影響其聽、說、讀、寫等。

然而，語法教學是英語教學的難點。語法知識一般是約定俗成的規則，枯燥無味，需要記憶的量非常大，這給學生的學習造成了很大的困擾。因此，教師需要探究新的語法教學模式，降低語法學習的難度。筆者經過長期教學實踐，提出了初中英語語法編碼策略。

一、施拉姆經典模型

學習理論與傳播理論已經成為教育技術學的兩大理論基礎框架（劉曉斌2003)，汲取傳播理論的精華，對教學有很大啟發。參考施拉姆經典模型（見圖1），教師的授課其實是一個信息的轉換過程。根據教師備課—上課—評估—反饋的順序，這個過程經歷了1.5 個循環。在講授一個語法知識點時，教師先對教授內容進行解碼，即自己能理解所要教授的內容；然后進行釋碼，即挖掘教授內容中學生需要掌握的知識點；接著進行重新編碼，即將知識點用學生能夠接受的方式表達出來。學生在接受知識時同樣需要經過這樣一個過程。學生首先對教師教授的知識進行解碼，理解教師講的是什么；然后釋碼，通過理解將所學知識重新構建成自己的知識系統；接著重新編碼，即通過做練習、測試、問答等形式將所學知識反饋出來。教師通過學生反饋的問題了解其掌握情況，即進行錯誤分析，開始新一輪的解碼，即教師分析學生的共性錯誤和弱勢；然后釋碼，說明學生在理解該語法知識點時需要教師給予哪些幫助；最后教師重新編碼，幫助學生針對薄弱項目鞏固知識點。要想提高學生對所學知識的吸收程度，教師必須在重新編碼環節上下功夫，研究符合學生接受規律的編碼方法，讓枯燥難消化的知識變成學生容易吸收的并且喜歡吸收的營養素。

圖1

二、初中英語語法編碼策略

（一）知識切分

人的信息加工能力是有局限性的。米勒最早提出了7±2 的人類短期記憶容量，而兒童的短期記憶容量要更小一些。因此，教師應該將一個龐大的系統知識切分成組塊，降低學生的學習壓力，讓學生簡單、快捷地掌握有用信息。例如，形容詞、副詞的比較級和最高級屬于初中階段的語法重點和難點，知識體系龐大且有許多靈活應用的情景。而教材兩個單元的內容涉及了這一語法內容。教師在教授該內容時可以整合成四個組塊，分別是：（1）形容詞與副詞的區別、轉換；（2）形容詞與副詞比較級和最高級的規則變化、不規則變化；（3）形容詞與副詞原級、比較級和最高級的句型；（4）形容詞與副詞比較級和最高級的注意事項。而每個組塊又都是由若干個小組塊構成的，形成如圖2 所示的知識體系。將原本40 個知識點的龐大語法體系切分成若干個符合人短期信息加工能力的知識組塊，讓學生比較輕松地掌握整個體系。切分知識其實是給學生掌握知識的支點，使其能順利地掌握整個知識體系。

圖2

（二）知識分類

根據人的心理和智力成長特點，初中生的邏輯思維還沒有完全發展起來。因此，教師應該幫助學生理清知識的關系和架構，幫助其樹立整體思維觀念。教材、教輔資料上對語法知識會有不同的分類，在教學時，教師需要理性判斷、科學選擇，根據語法知識點的特征及學生的心理成長特點重新編碼分類。例如，在講授不定代詞時，人教版初中英語教材第112 頁列出了常見的不定代詞（見圖3）。

圖3

學生在看到圖3 時，容易認為不定代詞分為三類，但是實際情況并非如此。圖3 中列舉了34 個常見的不定代詞，需要教師進行重新編碼，整理出既符合科學規律又符合學生學習特點的分類方法。在實際的教學中，這34 個詞中，其中32 個不定代詞可分成4 類（見圖4）。第一類是以all 為首的6 個詞，包括all，none，each，both，neither，either；第二類是以some（any，no，every）為首的12 個合成詞，包括 somebody，someone，something，anybody，anyone，anything，nobody，no one，nothing，everybody，everyone，everything；第三類是以many 為首的8 個詞，包括many，much，some，any，a few，a little，few，little；第四類是以other 為首的6 個詞，包括other，the other，others，the others，another，one（one 表示同類事物的另外一個）。除此之外，剩余的no，every 不是不定代詞，而是形容詞，因此應該排除在不定代詞的范疇。32 個不定代詞的4 個種類可以編成一句口訣“都某多另”類，與當時流行的影視劇《來自星星的你》都教授相呼應，都教授是來自外星的，他非常另類，因此將不定代詞編成“都某多另”類，學生非常感興趣，很快就記住了，并且可以通過每一類的“帶領詞”聯想到其他詞。

圖4

（三）知識排序

教師還可以從排序上對知識點進行重新編碼。排序的目的有以下兩個，一是突出重點；二是方便學生掌握。在教學賓語從句時，教師可以先講賓語從句的中考主要考點，包括賓語從句的引導詞、時態和語序（見圖5）。而對于if 和whether 的區別及that 的省略情況在初中階段考得較少，可以放在后面講。這樣，讓學生先掌握重要的內容，后接觸不太重要的內容，以區分主次。

圖5

再如，在現在完成時部分出現了瞬間動詞的概念。為了讓學生掌握常見的瞬間動詞，教師可以將初中階段常見的瞬間動詞編排如下：open，put on，start/begin，come，arrive，go，leave，move，join，borrow，buy，finish，stop，die，close。瞬間動詞說明動作持續的時間非常短暫，就像人的一生一樣，須臾一生。人開啟一生（open）是從穿上（put on）襁褓起，開始（start/begin）來來去去去（come，arrive，go，leave，move）的匆匆人生，而人生不過就是又借（borrow）又買（buy）的買賣，當我們完成（finish）了買賣，就停下來了（stop），那也是人生的終止（die），這樣人的一生就結束了（close）。通過對以上瞬間動詞的編排，用人的一生作比喻，學生能夠在一個有意義的語境中識記瞬間動詞。

（四）知識標記

知識標記，即通過顏色、大小、形狀、位置、空行、序號、對應關系等的編碼語法知識點中的重要內容、易錯點、關鍵點和知識對應關系等。例如，在教學感官動詞后所接的動詞形式時，教師可以先通過知識切分整理出兩個知識組塊；然后將這兩個知識組塊歸為兩類，一類表示“整個過程”，另一類表示“正在進行”，用粗體加黑凸顯出不同類別；接著排序，將與教材相同的結構放在第一位，拓展的結構放在第二位，中間空行，方便學生掌握并適當遷移知識；最后將語法結構與中文釋義及例句中對應的部分用紅色粗體標記出來，方便學生掌握其中的規律。而例句中畫線部分正是提示用省略to 的不定式還是用動詞現在分詞的關鍵時間標識詞，如圖6 所示。這樣，學生能夠較為容易地吸收需要掌握的語法知識。

圖6

（五）知識對比

英語語法中常出現容易混淆或者用法相近的知識點，教師可以將相類似的知識點拼接起來，編碼成知識對比圖，讓學生在短時間內抓住相似知識點的區分關鍵。例如，在教學neither 倒裝句時，教師可以將初中階段出現的“也”全部羅列出來（見表1）。初中階段共出現了5 個“也”，但是它們在肯定否定、句子位置、語序等方面的用法都不盡相同。通過歸納、總結，能夠使學生一目了然，從整體上把握。

表1

（六）知識語境

語言是在一定的語境中運用的，通過編碼出恰當的語境，能夠幫助學生將零散的知識整合在同一語境中，使其快速地掌握語法知識。通常要想編碼知識語境，是要聯想一個與該語法知識相關的故事，并將語法知識點與故事的關鍵要點結合在一起。例如，在教學感官動詞后所接動詞形式時，6 個動詞（see，find，watch，notice，hear，feel）有相同的用法。教師可以結合倉頡的故事和他的畫像將這6 個動詞及其區別表示出來（見圖7）。倉頡造字，他有四只眼睛。上面兩只眼睛觀天文，因為天高地遠需要他全神貫注地看（watch 和notice），下觀地理山川，由于沒有那么遠了他可以一般地看或者在發現（see 和find），他還聽到了聲音（hear），造了擬聲詞并且用手觸摸萬物寫出了表達觸感的字（feel），這樣倉頡造萬字描述蒼生。通過創設語境將感官動詞的區別和用法教給學生，既結合傳統中國神話故事，又與該語法點緊密相扣，并且將相近詞的區別加以說明，讓學生學得趣味盎然，記得快且持久。

圖7

再如，定語從句分為人、物、所屬、時間、地點、原因6 種，假如每一種類的定語從句都舉一個例句，學生收到的信息是分散的。為了讓學生能夠快速地掌握6 種定語從句，對定語從句有一個整體的概念，教師可以將其編成一個學生熟悉的故事，如圖8 所示，從而大大提高學生的學習效率。

圖8

三、總結

綜上所述，將語法知識點通過知識切分、知識分類、知識排序、知識標記、知識對比、知識語境6種編碼策略進行重新編碼，能夠讓枯燥、生硬的語法知識變得被容易接受、趣味橫生。觀察課堂發現，學生學習英語語法的熱情高漲，能夠積極參與互動。