“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育教師的角色定位

胡盛林　佟雷

摘??? 要：開放教育的教育理念在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下得到了全新的內(nèi)涵提升，無論是在學(xué)習(xí)的形式上還是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上都發(fā)生著改變。教師不再是知識(shí)的講解者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。通過對(duì)開放教育教師角色定位分析，提出開放教育的教師新角色，即學(xué)習(xí)資源的選擇者、整合者、創(chuàng)造者。開放教育教師通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：開放教育;教師角色;課程資源

中圖分類號(hào)：G647????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0085-02

二十世紀(jì)九十年代后，隨著通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，開放教育多以遠(yuǎn)程教育的形式實(shí)現(xiàn)。1999年英國開放大學(xué)的辛普森教授將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)與人本主義心理學(xué)結(jié)合起來，認(rèn)為以各種形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論其來源不外乎是人本主義心理學(xué)。他總結(jié)了一系列學(xué)習(xí)支持服務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，以“咨詢服務(wù)”來包納遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里除了課程材料開發(fā)和制作的其他所有學(xué)習(xí)支持服務(wù)。提出了開放教育學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源三者之間關(guān)系的理論觀點(diǎn)[1]。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育理論也要發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的需要。近年來我國互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)快速發(fā)展，國家的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略促使各行各業(yè)都在加速和互聯(lián)網(wǎng)融合。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端的普及，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得以實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，在此背景下，開放教育教師的工作角色因此發(fā)生著改變。

一、開放教育教師的角色定位分析

（一）教師是學(xué)習(xí)資源的提供者

中國國土廣袤，城市和農(nóng)村發(fā)展的不均衡，城市學(xué)習(xí)者和農(nóng)村學(xué)習(xí)者所需求知識(shí)的差異性，都直接或間接導(dǎo)致開展面授課是不符合實(shí)際的。開放教育的面授課時(shí)減少，隨之被以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所取代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為開放教育的主流。因此，開放教育的發(fā)展和實(shí)踐是不可能和互聯(lián)網(wǎng)相分離的。開放教育是對(duì)教育資源的開放共享，開放教育的中心不是教師的教學(xué)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是與傳統(tǒng)教育方式最大的不同。

與傳統(tǒng)教師面授相比較，開放教育打破了教師和學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間，聚集在同一地點(diǎn)，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。開放教育的學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中是來自各行各業(yè)不同工作崗位的在職人員，就是我們常說的非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者個(gè)體的多樣性，決定了很難在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了開放教育面授課的出勤率較低的客觀問題，這也是現(xiàn)實(shí)中難以解決的實(shí)際問題。

開放教育有效地解決了面授教學(xué)中的問題，將不同時(shí)間、不同空間的教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系到一起。教師為學(xué)習(xí)者配備了學(xué)習(xí)的資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫和學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。不再是教師教什么，學(xué)習(xí)者學(xué)什么，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者需要什么知識(shí)，教師就提供什么樣的知識(shí)信息。開放教育中教師不是時(shí)刻在網(wǎng)絡(luò)的另一端等待學(xué)習(xí)者，而是成為了為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的資源提供商。

（二）教師為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式

課程該采取哪種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)具體問題具體分析。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，基礎(chǔ)原理性的課程可采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)踐性的課程適合面授學(xué)習(xí)。例如，開放教育空乘服務(wù)專業(yè)的“服務(wù)禮儀”課程并不是光“看”就能完成教學(xué)的，實(shí)踐類課程需要一定程度的面授。實(shí)踐課程的教師本身的言傳身教就是教學(xué)活動(dòng)的資源庫，學(xué)習(xí)者離開了教師就失去了學(xué)習(xí)的資源，知識(shí)只有在面授中不斷地實(shí)踐才成為自身的能力。

總之，面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自占比并不能按照公式般的定量執(zhí)行，而是根據(jù)課程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況做出合理的組合。教師的工作任務(wù)重心應(yīng)是根據(jù)課程實(shí)際特點(diǎn)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

二、開放教育中新的教師角色

在開放教育模式中，教師和學(xué)習(xí)者都相對(duì)獨(dú)立。教師的工作是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)資源。教師先將知識(shí)進(jìn)行消化吸收，再將半消化的“知識(shí)反芻”進(jìn)行“咀嚼”， 教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有益的養(yǎng)分，送到學(xué)習(xí)者的“口”中，并通過網(wǎng)絡(luò)解疑答惑促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解吸收知識(shí)。

（一）教師是有效學(xué)習(xí)資源的選擇者

本文以國家開放大學(xué)的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)為例進(jìn)行分析。國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源以自主建設(shè)為主、省級(jí)開放大學(xué)建設(shè)為輔。在歷史發(fā)展的過程中，積累的視頻教育資源可稱之為海量。僅以國家開放大學(xué)的“五分鐘課程

網(wǎng)”為例（表1）。截止到2018年7月，已有42392個(gè)教學(xué)視頻資源。該資源庫分為一級(jí)目錄和二級(jí)目錄，細(xì)化的二級(jí)目錄便于學(xué)習(xí)者按照自己的喜好查找學(xué)習(xí)資源。把海量的學(xué)習(xí)資源免費(fèi)提供給成人學(xué)習(xí)者，這對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是多多益善，但也同時(shí)給學(xué)習(xí)者帶來了困擾和負(fù)擔(dān)。例如空乘服務(wù)專業(yè)（專科層次）的學(xué)習(xí)者，要在大量的學(xué)習(xí)資源中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源是很困難的。從時(shí)間成本和精力成本角度來說，學(xué)習(xí)者支付的學(xué)習(xí)成本是不能接受的。另一個(gè)方面考慮學(xué)習(xí)者自身能力（專業(yè)理論知識(shí)）的因素，很難憑借自身觀看視頻再總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)并消化理解。教師要替學(xué)習(xí)者篩選學(xué)習(xí)資源，成為有效學(xué)習(xí)資源的選擇者。

（二）教師是已有教學(xué)資源的整合者

前文所述的學(xué)習(xí)資源是源自國家開放大學(xué)的內(nèi)部，在一定程度上來說，這些學(xué)習(xí)資源已經(jīng)過了編輯和篩選，標(biāo)注了學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容，同時(shí)也經(jīng)過了課程教師對(duì)視頻內(nèi)容的把關(guān)審核。但是對(duì)于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)來說，這些資源又是微不足道的，這就是互聯(lián)網(wǎng)的無限資源共享[2]。

學(xué)習(xí)資源不一定局限于特定的被編輯過的課程視頻，也可以是科普紀(jì)錄片、時(shí)事新聞、專家學(xué)者的點(diǎn)評(píng)采訪，可以說只要是有益于學(xué)習(xí)者知識(shí)積累的視頻和文字材料都可以稱為學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)今世界在互聯(lián)網(wǎng)的連接下，世界上任何地點(diǎn)發(fā)生的事件會(huì)在第一時(shí)間讓世界的人所知曉。新聞財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題就是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，央視財(cái)經(jīng)頻道等專業(yè)頻道對(duì)于熱點(diǎn)問題所做的專題報(bào)道和專家點(diǎn)評(píng)，是最好的教科書。通過觀看新聞報(bào)道，分析時(shí)事政治經(jīng)濟(jì)，豐富自身素養(yǎng)提升視野，為今后同類問題的分析奠定基礎(chǔ)知識(shí)。更為重要的是，這樣的學(xué)習(xí)資源是與時(shí)俱進(jìn)的，不斷更新的。我們都知道美國特朗普政府奉行的美國優(yōu)先政策，不斷地在世界范圍內(nèi)實(shí)施單邊主義政策，加征關(guān)稅實(shí)施關(guān)稅壁壘，向多邊主義發(fā)起挑戰(zhàn)，影響世界經(jīng)濟(jì)增長[3]。這對(duì)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)習(xí)者來說完全可以作為一個(gè)專題進(jìn)行深入的研究，這是任何一門專業(yè)課程所無法給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素材，并且可以將多門專業(yè)課程中令人難以理解的理論知識(shí)（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等）和現(xiàn)實(shí)案例展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，理論聯(lián)系實(shí)際，把以往枯燥的理論變成了生活中鮮活的案例，這也是在國外的高校中，尤其是哈佛等名校教授們所推崇的案例教學(xué)法。

開放教育教師不是拿著一本教科書照本宣科，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的整合者。海量視頻和文字的學(xué)習(xí)資源都藏身于互聯(lián)網(wǎng)不同的云端，這些學(xué)習(xí)資源是一直都存在的，但是眾多學(xué)習(xí)者卻難以發(fā)現(xiàn)。教師就是學(xué)習(xí)者的先行者，為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并整合學(xué)習(xí)資源。

（三）教師是教學(xué)資源的創(chuàng)造者

傳統(tǒng)紙質(zhì)的教學(xué)資源通常稱為教材，這種形式的教學(xué)資源將知識(shí)理論系統(tǒng)按照由淺入深，由易到難的邏輯順序逐步地構(gòu)成了完整的知識(shí)體系脈絡(luò)。其他學(xué)習(xí)資源（主要指視頻學(xué)習(xí)資源）多是以專題形式出現(xiàn)，圍繞主題闡述。雖然視頻學(xué)習(xí)資源更加具有直觀性，容易被學(xué)習(xí)者所接受，但是這些資源都是以獨(dú)立的個(gè)體存在，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系，學(xué)習(xí)者都是平行地接受。只有依照紙質(zhì)教材的脈絡(luò)體系來學(xué)習(xí)，教師將視頻學(xué)習(xí)資源作為文字理論知識(shí)的解釋說明，學(xué)習(xí)者才能更好地建立理論知識(shí)體系，從而系統(tǒng)地掌握該課程的理論知識(shí)[4]。但是有些時(shí)候某些課程的學(xué)習(xí)資源也很稀缺，教師必須按照教學(xué)設(shè)計(jì)的需要?jiǎng)?chuàng)作全新的學(xué)習(xí)資源，或者是剪輯重組再創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

三、總結(jié)

開放教育的學(xué)習(xí)者從整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始到結(jié)束，以學(xué)習(xí)者自身為導(dǎo)向，而教學(xué)不再是教而后學(xué)，而是教為引，學(xué)為主。比較傳統(tǒng)的教育模式，其內(nèi)涵發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，從單一的依靠面授講解，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳谢ヂ?lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)。因此，開放教育的教師角色定位應(yīng)該是有效學(xué)習(xí)資源的選擇者，已有教學(xué)資源的整合者，所需教學(xué)資源的創(chuàng)造者。核心是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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