基于工程教育理念的實踐能力培養體系探索

劉少東　馬永財　劉文洋

摘??? 要：我國是工程教育大國。當前正值我國經濟轉型發展的關鍵時期，新經濟、新業態和新模式的出現對工程行業人才實踐能力和綜合素質提出了新的更高要求。工程實踐能力是工程專業人才綜合素質的重要組成部分。在專業人才培養過程中，將工程教育理念融入實踐能力培養各環節，以培養目標為核心，加強統籌設計，探索實踐能力新模式，是提高人才培養質量的有效途徑。

關鍵詞：工程教育;理念;實踐能力;培養

中圖分類號：G640????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0077-03

當前正值我國經濟社會轉型發展的關鍵時期，對行業人才實踐能力的要求越來越高。習近平總書記在十九大報告中提出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。作為行業人才培養基地的高校，重視學生實踐能力的培養責無旁貸。2015年新修訂的《教育法》第六條規定：“教育應……增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力。”對于工科專業而言，工程本身是對科學技術進行實踐應用的過程[1]，因此實踐能力對于工科類專業具有特殊重要意義。國家教育部門一貫重視工科專業對學生實踐能力的培養，近些年推行的卓越工程師教育培養計劃、工程教育認證評估及新工科建設，均對學生實踐能力培養提出了更高的要求，也對各專業提出了前所未有的挑戰。高校各專業應主動調整優化學生實踐能力培養策略，適應新技術、新產業和新經濟的發展要求。余曉在梳理總結工程實踐能力相關概念和構成要件的基礎上指出，工程實踐能力是工程人才在工程背景下，從事與工程相關工作過程中所必需的面向實踐的通用能力[2]。工程教育認證基于華盛頓協議的高校工程類專業專門類認證，該協議是國際最有影響力的工程教育資格互認和工程師執業資格互認組織，這是我國工程教育走向世界的開端[3]，其認證標準中對于工科學生工程實踐能力的要求在其通用標準“畢業要求”中提出了12條一般規定。這12條規定體現了行業企業對人才能力的基本要求和高校在人才培養中應當契合的基本理念。

一、工程實踐能力培養的必要性

工程實踐能力培養是構建創新性社會的需要。

2006年，黨中央國務院提出要建立創新型社會的戰略主張，其核心是要把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，并把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設的各個方面。高校承擔著培養創新人才的責任，必須注重創新精神、創新思維。但是創新的思維并不能憑空產生，只可能出現在充分深入的生產實踐中，實踐是創新的基礎。不論是創新精神和創新能力的培養還是綜合素質的養成，工程實踐能力的培養是基礎和關鍵[4]。

工程實踐能力培養是行業企業的實際需要。目前，從工程類行業企業的用人感受來看，畢業生實踐能力仍是綜合素質中的薄弱環節[5]。部分畢業生進入職業崗位后，仍需經過較長時間的適應期才能勝任崗位。該適應期內，除了對崗位角色和企業文化的心理適應所需外，客觀上還存在著畢業生動手能力不足，企業仍需進行較長時間的“傳、幫、帶”形式的二次培養。從卓越工程師培養計劃和工程教育認證標準要求來看，實踐能力是人才綜合能力的重要維度。工科類行業企業對人才實踐技能有特殊偏好，隨著新經濟、新業態和新技術的涌現，加強學生實踐能力培養是應對企業要求的必然舉措。

實踐能力培養是素質教育的需要。十八大以來，習近平總書記多次指示，要求推進素質教育，提高教育質量。習總書記的要求已經成為教育領域重大而緊迫的任務。大學生綜合素質的培養是素質教育的根本要求和主要目標。大學生綜合素質總體而言包括基本素質與基本能力、專業能力及創新與實踐能力等[6]，其中實踐能力是大學生綜合素質的重要組成部分。全面提高大學生綜合素質，必然要求加強學生實踐能力的培養。

實踐能力培養是高校改進教育教學手段的需要。各高校的人才培養側重知識體系的系統性和完整性，課程體系的架構非常講究前后承接，由于理論基礎的極端重要性，長期以來，高等教育教學一直以理論教育為主[7]。從教學效果來看，工程類專業與工程實踐結合緊密，忽視工程實踐技能培訓，僅圍繞理論知識很難取得良好的教育效果。通過實踐能力培養，學生的理論知識和工程實踐充分融合、互為促進，鞏固理論知識同時獲取實踐經驗，實現“兩條腿走路”。因此，從改進教學效果的角度來看，實踐能力培養具有特殊重要性。

二、實踐能力培養存在的問題

（一）課程設置偏向理論知識傳授

1.“厚基礎、寬口徑”是我國高校人才培養的一貫要求，課程體系的邏輯架構和頂層設計需考慮人才的人文素養及專業能力等方面的綜合培養，各專業在課程設置上往往偏重于基礎知識教學和理論的傳授，忽視實踐能力的培養[8]。

2.工科類各專業人才培養與行業的對口銜接緊密，行業差異導致各專業知識體系和知識結構有明顯區別，專業在人才培養過程中必須強調學生知識體系的系統性和完整性，“大而全”的課程設置，常常擠占實踐能力培養環節課程的安排空間。總體而言，實踐教學在整個培養環節中占比仍然較低。

（二）實踐教學系統性不強

當前，各高校在學生實踐能力培養方面，缺乏系統性設計，在培養過程中仍然存在實踐教學與理論教學不協調、實踐教學環節碎片化及實踐教學偏向課外科技活動等與工程實際需要不緊密的問題。具體表現在以下幾個方面：課堂教學偏重理論推演而與工程實際結合少，實踐教學環節內容與課堂教學難以銜接;各項實踐教學內容各自為戰，僅考慮某一環節的知識運用，學生解決多目標的復雜工程問題能力得不到鍛煉;實踐教學注重數量和形式，過多地偏向社會實踐、社團活動等與專業領域工程無關的內容，學生的基本交流、表達與組織能力得到充分鍛煉，但在專業領域的相關能力無法得到提高。

（三）實踐教學虛擬化和理論化

實踐教學實質上是在真實工程環境或情境中，學生借助一定的現代手段或工具，運用專業知識分析解決實際工程問題，使其實踐能力得到提高。受限于學校的資源條件，多數高校無法全部提供完全真實的工程實踐平臺。不少高校轉而投向虛擬實踐教學，如在工程實踐環節采用商業軟件提供的虛擬工程實踐平臺，學生通過在機房里點擊鼠標代替在工程現場的親身體驗，甚至開設實踐理論課程，以理論實踐代替真實的實踐，這些做法都會使實踐教學效果大打折扣。

（四）實踐培養深度不夠

工科專業的實踐環節課是為提高學生實踐動手能力而設置，一般包括課程設計、課程實習、專業實習和畢業實習等部分。課程設計的一般做法是，教師根據課程內容需要給出少量參數，由學生完成基于特定訓練目的的簡單設計工作。即便如此，由于相近專業課設置內容近似度高，設計任務常年不變，學生往往通過套用往屆生“模板”應付，弱化了設計計算應有的訓練分析解決問題和動手操作的作用。實習環節也往往走馬觀花，并沒有全面深入地進行。綜合來說，就是實踐教學仍然存在“少、淺、舊”的問題，學生實踐能力培養存在深度不夠的問題。

（五）與區域經濟及行業發展需求銜接不夠

區域經濟及行業發展與高校人才培養定位聯系較為緊密，作為為社會和行業發展提供智力支持與輸送人才的高校，其專業人才培養定位應與區域經濟社會發展需要相適應[9]。隨著經濟社會的發展進步，工程領域的新模式、新業態大量涌現，新技術、新工藝、新方法層出不窮，相關行業規范和標準也在不斷修訂完善。但與此相對，課程體系設置和教材內容的跟進相對滯后。以此為基礎進行人才培養，其知識結構和實踐能力與行業需求無法匹配。

三、基于工程教育理念培養實踐能力的探索

實踐環節是培養學生工程實踐能力的重要途徑。近年來國內各高校陸續開始按照工程教育專業認證標準對本校工科專業進行評估認證，旨在以國際先進的工程教育理念引導和改進工科教育模式，以期適應工程教育的國際化趨勢。工程教育認證通用標準中，要求專業“畢業要求”應當覆蓋從工程知識、問題分析到終身學習的知識、能力和素質要求。畢業要求實質上強調畢業生應具備的工程背景，綜合工程能力，現代工具手段和社會責任。分析其要求后不難發現，每一條都從不同維度達到對工程實踐能力的支持。因此，基于工程教育理念培養學生的實踐能力，應從以下角度出發。

（一）樹立正確的工程教育理念

國際工程教育以“學生中心”“成果導向”和“持續改進”為核心理念。工程能力培養活動應圍繞工程教育核心理念開展。建立以學生為中心的實踐培養模式，實踐內容以工程實際需要為導向，強化復雜工程條件下工程實踐能力培養;實踐形式上，要以學生的實踐學習效果為出發點，以激發學生的學習積極性和主動性為原則，積極創新組織形式，不斷更新實踐內容，注重學生“工匠精神”的培養。在實踐培養過程中，加強對實踐教學質量的監控和評估，實現實踐教學模式的不斷改進。

（二）增強實踐培養體系設計

實踐能力培養要使理論課教學、實踐教學環節進行統籌設計，將課程實驗、課程實習、專業實習與畢業設計有機結合起來，協同為專業培養目標的達成服務。理論課教學形式、內容、手段上強調對工程實際內容的引入，實踐教學環節要做好與理論教學的銜接。在形式上，滿足以工程教育認證補充標準中關于實踐環節的課程設置要求;在學分比例上，按照工程教育認證通用標準中關于實踐環節的學分比例進行設置;在內容上，以培養目標為導向，確保課程體系尤其是實踐課程體系對畢業要求的支持;在評價手段上，以學生實踐能力自我實現為中心理念，強調對學生本身成長的考查，改進評價考核手段，確保培養目標的達成。

（三）密切與行業及企業的聯系

在課程設置及實踐內容上加強與行業專業技術人員職業資格考試的聯系與銜接;結合行業發展趨勢、學校特色和專業特點建立校企聯合培養人才模式。行業和企業專家對行業需求的把握直接而精準，課程設置有行業專家的參與會極大提高課程設置的針對性和合理性，邀請企業專家參與制訂人才培養計劃和實踐培養體系，建立校企聯合培養的實習基地，由企業人員參與課程設計、課程設計和課程實習指導，使學生能夠真正參與工程實踐，從中獲取實實在在的實踐技能。同時，教師在與企業的合作過程中，獲得實踐技能和創新能力，企業也可以獲得高校在人才、知識等方面的支持。

（四）增加實踐培養途徑

在工程教育認證標準中，實踐性教育環節主要包括課程實驗、課程實習、課程畢業設計與其他實踐環節。其他實踐環節包括工程技能訓練、科技方法訓練、科技創新活動、公益勞動、社會實踐等。目前各高校在主要實踐方面，包括實踐模式、學分比重和教學方法上基本一致。應當結合各專業的專業特色和發展定位，在“其他實踐環節”方面創新實踐教學模式，設置并鼓勵學生參與創新科研項目、工場技能訓練項目、社會實踐活動、專業社團創新活動和公益活動，為學生實踐能力培養提供多樣化途徑。

（五）加強教師實踐能力的培養

教師的實踐能力對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用。在工程教育認證中，要求“從事本專業專業課和專業實踐環節教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經歷，10%以上有在相關企事業單位連續工作半年以上的經歷”。教師是實踐教學組織的主體，實踐教學師資配備應做到“三背景、二能力、一投入”，確保教師的學歷背景、專業背景和行業背景滿足實踐教學需要，確保教師的實踐能力和創新能力能夠滿足實踐教學質量要求，確保教師的精力投入能夠滿足學生開展實踐活動的需要。因此，在專業師資培養方面，制定教師在職參與社會實踐和一線鍛煉的工作機制，定期選派骨干教師深入行業企業進行生產實踐鍛煉，提高了教師的實踐能力，增強其培養學生實踐能力的水平和能力。

近幾年，我國開始倡導建設創新型國家，注重培養勞動者的“工匠精神”。創新思維的和工匠精神的基礎和落腳點在于實踐能力。作為各行業人才培養平臺的高校，注重學生實踐能力培養是提高人才培養質量的必然選擇。20世紀90年代，美國等西方國家提出工程教育要“回歸工程”，并在這一理念的指引下開始進行人才實踐能力培養的創新實踐。目前，基于華盛頓協議的工程教育認證教育理念及標準已經開始為國際社會廣泛接受，我國于2016年2月正式成為華盛頓協議會員國。各高校紛紛開始以工程教育理念為指引進行人才培養模式構建嘗試。按照工程教育理念要求進行學生實踐能力培養，是提高各專業人才培養質量的重要途徑。

參考文獻：

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[9]李彬.區域經濟與地方高校人才培養定位[J].高等教育研究，2007，（8）.