提高中職實(shí)踐類課程合作學(xué)習(xí)有效性的探索與實(shí)踐

齊英蘭 郭慶 朱慧泉

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，全球化進(jìn)程不斷加快，人類生活越來(lái)越相互依賴、相互影響，我們每個(gè)人都必須具備交流合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。這就要求21世紀(jì)的中職教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）教學(xué)法被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，國(guó)內(nèi)外許多教育工作者都將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。為了提高中職生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際及中職實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，積極探索加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法，將目標(biāo)、獎(jiǎng)賞、角色、資源、身份等五種積極互賴策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣可以在不斷提升教學(xué)效果的同時(shí)，使中職生綜合素質(zhì)得到明顯提高。

一、中職實(shí)踐類課程合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在中職實(shí)踐類課程中，往往遵循以下幾個(gè)流程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（一）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置合作任務(wù)

教師要將合作學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，即讓學(xué)生明白本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要完成的任務(wù)是什么。另外，教師設(shè)置的任務(wù)要具有綜合性，留有討論的空間，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

（二）分析任務(wù)，講解知識(shí)點(diǎn)

教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講解。為了幫助小組成員合作完成教學(xué)任務(wù)，教師可列出幾個(gè)子任務(wù)或子問(wèn)題，讓小組進(jìn)行討論。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可由每組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)分配，由監(jiān)督員督促小組成員進(jìn)行自學(xué)與合作討論。為幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師要事先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源（包括相關(guān)的微課、視頻、案例等）。這期間，教師要隨時(shí)關(guān)注小組學(xué)習(xí)情況并對(duì)組員進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（四）小組交流展示，進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)

交流展示環(huán)節(jié)不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是其能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為了檢驗(yàn)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可借助于信息化教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成6～10道小測(cè)驗(yàn)題。

（五）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，再結(jié)合小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，教師可對(duì)班級(jí)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予不同的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行公示。

課題組教師在最初的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成效。由于這種方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，引起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，課堂氣氛得到活躍，教學(xué)效果得到了提高，但是還不夠明顯。與學(xué)生溝通后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力之所以不強(qiáng)，源于一些合作意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力弱的組員不愿參與、組員間觀點(diǎn)不同時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾等。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整：在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧培訓(xùn)，包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)、回應(yīng)同伴、從不同角度思考問(wèn)題等。然后，教師向?qū)W生示范如何進(jìn)行小組合作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生掌握合作技巧。

教師要想增強(qiáng)小組合作的凝聚力，必須想辦法激發(fā)每個(gè)成員的參與熱情，使每個(gè)成員明確自己在小組中的責(zé)任和義務(wù)。美國(guó)明尼·蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，都有五個(gè)不可或缺的要素，它們分別是：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)。其中，積極互賴是最關(guān)鍵也是最重要的因素。

積極互賴是指當(dāng)人們感到個(gè)人目標(biāo)的達(dá)到必須依賴在合作中與其他人的目標(biāo)共同達(dá)到時(shí)，人們之間就會(huì)存在積極的相互依賴關(guān)系，參與者會(huì)相互督促?gòu)亩_(dá)成最終目標(biāo)。根據(jù)中職生學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，課題組成員逐漸探索出了五種積極互賴策略，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

二、提高中職生合作學(xué)習(xí)有效性的策略與實(shí)踐

下面以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“RIP路由配置”一課為例，說(shuō)明5種積極互賴策略及其具體應(yīng)用。

（一）目標(biāo)互賴

在合作學(xué)習(xí)中，教師要為小組成員設(shè)立一個(gè)共同目標(biāo)，只有當(dāng)小組成員的目標(biāo)一致時(shí)，他們的行動(dòng)才能朝著一個(gè)方向努力。

“RIP路由配置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每個(gè)成員都必須做到以下幾個(gè)方面：（1）能夠說(shuō)出RIP協(xié)議的特點(diǎn);（2）能夠說(shuō)出RIPv1協(xié)議與RIPv2協(xié)議的區(qū)別;（3）能夠說(shuō)出配置RIP路由的步驟和方法;（4）會(huì)對(duì)圖1進(jìn)行路由配置，確保PC1、PC2、PC3和Server之間能相互通信（能相互ping通）。

為完成上述任務(wù)，教師可要求每個(gè)組員先學(xué)習(xí)教學(xué)資源，再為其他組員講授，而后進(jìn)行小組討論、完成任務(wù)，最后進(jìn)行展示交流。

（二）獎(jiǎng)賞互賴

為小組提供激勵(lì)措施是促進(jìn)小組成員形成相互依賴的一種有效手段。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，可對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行相同的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與整個(gè)小組的表現(xiàn)是相關(guān)的，而小組的表現(xiàn)又跟每一個(gè)組員的努力分不開(kāi)時(shí)，小組成員之間更容易形成積極的相互依賴。

針對(duì)本次課，獎(jiǎng)賞策略是綜合小組任務(wù)完成情況、小組合作情況、小組每個(gè)成員掌握情況、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為小組的整體成績(jī)，小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表如表1所示。

上述評(píng)價(jià)表中，除了“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”由教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)給出，其他方面均通過(guò)小組互評(píng)給出。小組最終得分取所有小組評(píng)分的平均值。

（三）角色互賴

為小組中的每個(gè)成員分配一定的角色，使其履行相應(yīng)的職責(zé)，不僅可以保證全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，還在一定程度上確保了合作學(xué)習(xí)的平等性和有效性，同時(shí)還能保證合作學(xué)習(xí)的基本程序和合作課堂的基本秩序。當(dāng)小組內(nèi)的每個(gè)人所扮演的角色在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不可或缺，小組成員間就會(huì)更有效地進(jìn)行合作。

為此，課題組在四人小組中設(shè)置了四種角色：小組長(zhǎng)、監(jiān)控員、記錄員和檢查員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)取并合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，安排值日并做好總結(jié)。監(jiān)控員負(fù)責(zé)督促組員學(xué)習(xí)情況，控制發(fā)言流程和時(shí)間，確保每個(gè)組員都能積極參與。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，為小組發(fā)言人寫提綱，并參與成績(jī)統(tǒng)計(jì)、發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)等工作。檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員分工完成情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，以確保小組成員全部參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了使每個(gè)學(xué)生清楚自己的角色和工作職責(zé)，教師為每個(gè)小組制作一套角色卡片，在卡片上印上角色職責(zé)。小組角色每?jī)芍茌啌Q一次，使學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，豐富他們的角色體驗(yàn)，提高課堂人際交往的質(zhì)量，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)效果。

（四）資源互賴

每一個(gè)小組成員都擁有完成小組整體任務(wù)所需的一部分資源和信息，只有把每個(gè)成員所擁有的資源都集合在一起時(shí)，小組的整體目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，這就需要小組成員之間分工協(xié)作、資源共享。

為完成此任務(wù)，教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)事先制作成4個(gè)微課并上傳到“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)：RIPv1路由協(xié)議、配置RIPv1路由、RIPv2路由協(xié)議、配置RIPv2路由。教師必要給小組配發(fā)資源，學(xué)生觀看后需要回答卡片上的問(wèn)題。卡片上的問(wèn)題如表2所示。

教師布置完小組應(yīng)完成的任務(wù)后，由小組組長(zhǎng)為本組4個(gè)組員分配不同的學(xué)習(xí)資源和問(wèn)題卡片。每個(gè)組員學(xué)習(xí)了自己所分配的資源后，要向同伴講解所學(xué)內(nèi)容，并就卡片上的問(wèn)題向同伴做出解答。4個(gè)組員全部講解完成后，小組成員要一起討論完成任務(wù)的思路：（1）本任務(wù)是用RIPv1進(jìn)行配置還是用RIPv2進(jìn)行配置？原因是什么？（2）RIPv2配置與RIPv1配置的主要區(qū)別是什么？

接下來(lái)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)拓?fù)鋱D中的一臺(tái)路由器，并寫出相應(yīng)的RIP配置命令。組員之間相互檢查，無(wú)誤后由組長(zhǎng)指定兩人在電腦上完成配置并測(cè)試終端之間的連通性，另外兩人負(fù)責(zé)制作交流展示用的PPT。

由上可知，資源的互賴產(chǎn)生了任務(wù)的互賴——只有每個(gè)人都完成自己所分配到的資源任務(wù)，才能把相關(guān)知識(shí)和技能教給其他組員，在組員間相互分享，才能使所有的組員掌握完成共同任務(wù)所必備的知識(shí)或技能。這樣每個(gè)學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到小組任務(wù)的完成需要大家共同努力，因此，在合作學(xué)習(xí)中互勉、互助、互愛(ài)，共同提高合作學(xué)習(xí)效果。

（五）身份互賴

建立身份互賴是讓小組成員有一個(gè)共同的身份或標(biāo)志，如讓學(xué)生為自己的小組起一個(gè)名字，甚至推出一個(gè)自己小組的標(biāo)語(yǔ)或口號(hào)等。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對(duì)所在小組的歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感等情感的需要，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)，才能學(xué)得好。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

筆者選擇了我校2016級(jí)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的2個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)。這兩個(gè)班的班級(jí)狀況相當(dāng)，男女比例、人數(shù)相近，課程相同，具有可比性。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，43人，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法;另一個(gè)班為對(duì)照班，42人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

筆者針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)效果、人際交往能力、自信心等方面設(shè)計(jì)、發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相較于對(duì)照班學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力上提高了28.9%，在分析問(wèn)題能力上提高了31%，在解決問(wèn)題能力上提高了24.1%，在學(xué)習(xí)效果、人際交往能力和自信心方面均提高了26.3%。特別是在學(xué)習(xí)效果、人際交往能力和自信心方面，實(shí)驗(yàn)班35%以上的學(xué)生都認(rèn)為自身較以往有了明顯的提高。中職生部分是初中畢業(yè)升不上高中的、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，是教師、家長(zhǎng)和外人眼中的“學(xué)困生”，很少得到他人的肯定，所以缺乏自信，也得不到周圍人的尊重。通過(guò)角色互賴、任務(wù)互賴，合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的成功離不開(kāi)自己的努力，認(rèn)識(shí)到自己也能為小組做出特殊的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的付出終會(huì)得到他人的肯定，從而重拾自信、找回自尊。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生為了共同的目標(biāo)分工協(xié)作、相互幫助，在合作中學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)相互尊重、學(xué)會(huì)理解與包容。研究發(fā)現(xiàn)，良好的人際交往能力不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，還能夠使其心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可以看出，積極互賴教學(xué)策略的應(yīng)用，極大地增強(qiáng)了班級(jí)小組的凝聚力，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使中職生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。同時(shí)，這些策略可實(shí)施性較強(qiáng)，相信能夠?qū)χ新殞W(xué)校類似課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃電化教育專項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017-JKGHDHZX-098）（編輯? 李光遠(yuǎn)）