淺談小學語文教師教學語言的表達藝術

張麗

教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。教學語言不同于一般的語言，它是一種在科學性、規范性的基礎上形成的富有情感和生動形象的語言，是連接知識和學生的一條紐帶。語文教師的教學語言，直接影響著學生的聽講情緒，影響著教師主導作用的發揮，是語文閱讀教學取得高效的關鍵。

一、教師的教學語言要有科學性

傳播科學是教育教學的本質，教師自身首先要掌握詞匯的含義、理解其中帶有的情感色彩，并能夠在教學過程中準確地表達、深刻地傳遞知識和情感。比如：在講解《落花生》這篇文章時，教師就要注意不可望文生義，不經調查和分析地就將落花理解為種花生，在這篇文章中，落花生是花生的一種別稱。語文教師在教學過程中還要抓住語言重點，凸顯其中的精華，在精華之處潑墨如水，在次要之處點到即止，這樣才能做到主次分明，學生才能夠在有限的課堂教學時間中獲得無限的知識，達到以少勝多的教學境界。

二、教師的教學語言要有準確性

教師講課要運用普通話，發音標準，吐字清晰，這是對一名教師，尤其對語文教師最基本的要求。教師必須從學生實際出發，從最小的角度出發，以最恰當的方式進行提問，這樣既能幫組學生增長知識，又能開發學生的智力。如：一位教師在《狐貍與烏鴉》這篇文章的教學課堂上提問道：“狐貍是不是很狡猾？”這樣的提問語在小學課堂上是很不合適的，會限制小學生的思維。小學生的想象思維是十分活躍的，在他們的印象里，《狐貍與烏鴉》中的小狐貍是非常聰明的，它懂得用計策騙取烏鴉口中的肉。而教師的提問卻只能讓學生認為這是一只狡猾的狐貍，沒有給學生留下更多自己判斷的空間，不利于小學生課堂思維的發展。因此，恰當地進行提問在小學語文課堂上是非常重要的。

三、教師的教學語言要有簡練性

教師語言要“少而精”。教師對講授的每一個問題，事先應盡可能對用語作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它們對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題時，教師的“即席”用語要能夠“一語擊中”。課堂是教師傳授知識的主要陣地，課堂四十分鐘是學生學習知識的關鍵時期。小學語文教師在課堂上講課，無法在語言上做到簡明扼要，會使課堂有限的時間難以得到合理利用，也會使小學生定感到精神疲倦，從而影響教學效果。

四、教師的教學語言要有生動性

教師課堂語言要鮮明、形象、活潑、饒有趣味。風趣生動的語言是課堂教學的潤滑性，能有效地調節課堂教學氣氛，能激發學生的學習興趣。筆者給學生講解小說的個性化語言時，講了一個故事：在一個大雪天，四個不同身份的人同時去到了廟宇避雪，他們在墻壁上揮筆提詩。酸秀才寫第一句：“大雪紛紛墜地”，商人看了看身邊的地主寫了第二句：“都是皇家瑞氣，”那地主腆著肚子，十分得意地說了第三句：“再下三年何妨？”最后一位是長工，心想，再下三年我吃什么？于是氣急敗壞地說了第四句：“放你娘的狗屁！”四句詩，分別以不同語氣，從不同的角度表現賣弄文墨的酸秀才，善拍馬屁的商人，口出狂言的大地主，以及直率粗野的長工鮮明的個性。在筆者的啟發下，學生對個性化語言描寫的特點和方法，自然就心領神會了。

五、教師的教學語言要有鼓勵性

我們經常會聽到教師說這樣一些話：“你為什么還沒完成作業，昨晚上到哪兒瘋去了？就知道玩！一點出息也沒有！”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學生的自尊。我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎？”“我相信你會努力的。”對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話。比如：“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

六、教師的教學語言要有幽默性

生動幽默的教學語言是激發學生學習興趣、活躍課堂學習氛圍、提高課堂教學質量的重要手段。教師可以運用夸張的手法，如擬聲、擬行等方式放大語言本身的魅力，加深學生對知識內容的理解。同時教師也可以用幽默的語言，結合課文教學內容，來制止學生在課堂上的不當行為，這樣既規范了課堂紀律，又保護了學生自尊心。例如：在教學《小苗與大樹的對話》一課時，有的學生上課開小差，就可以向學生提問：“這棵小苗，你沒認真聽講，是在想大樹嗎？”通過生動幽默的語言，既能夠讓學生及時更正錯誤，集中注意力，又能將課堂變得生動有趣，激發學生課堂參與欲，提高教學質量。

七、教師的教學語言要有針對性

想要提升小學教師課堂語言的藝術性，教師還應該注意語言中的針對性。教師應該善于利用教學語言，，充分考慮各個年齡階段學生的學習接受能力，在教學語言上應該有所注意。在小學的初級階段，學生對于知識的認識和理解都較差。教師的語言應該盡量地溫和細心。盡量多使用一些有趣詼諧的語言進行教學。同時，教學的時候耐心也非常重要，對于一些難點重點內容，教師可以在語言上做一些著重處理，便于學生理解。在小學的中高級階段，學生的理解能力和認知能力得到了大幅度的提升，學生的思維能力也得到了飛速的發展，教師的課堂教學語言應該根據學生的實際情況進行調整，在語言上更加體現教學過程的引導性，讓自己的教學語言“接地氣”，與學生的實際生活進行相互關聯，讓學生覺得學習到的語文知識非常有效。

小學語文教師最重要的任務就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，并通過語言文字的學習培養情感，陶冶情操。所以小學語文教師更應該較好的掌握被不斷豐富、發展、創新的語言，努力提高自身的語言表達藝術。