高中文科班學困生的轉化策略研究

楊廣輝

【摘? 要】高中通常會將學生分為文科班和理科班。在文科班的教學過程中，我們經常會碰到學困生。面對學困生，這不僅是班主任所要解決的重要工作，也是科任老師教學過程中最困難的一部分。所以，為了更好的實現學困生在學習方面的轉化，作為班主任的我們需要采取有效的教育活動。本文主要通過對文科班學困生現狀以及成因進行分析，從而得出高中文科班學困生的轉化策略。

【關鍵詞】高中文科班;學困生;轉化策略

在新課改的背景下，素質教育變得越來越重要，日常教學中也越來越重視學生的平衡發展，所以對高中地理的教學要求也日益嚴格。但由于地理知識的宏觀性以及難以理解的特點，再加上部分學生的學習能力較弱，仍存在學困生的現象。這種狀況不僅加大了我們的工作壓力，也不利于學生的全面發展。那么，為了讓學困生可以跟上教學進度，班主任就需要采取相應的策略指導學困生。下面我們首先對高中文科班學困生的現狀予以分析，并對其中的成因進行闡述。

一、文科班學困生現狀及成因分析

現如今，在高中文科班的教學過程中，學困生現象越來越嚴重。部分學困生在老師的教學過程中，由于前面的基礎知識沒有學扎實，導致后面的地理知識根本無從下手，影響了他們的學習進度，使得他們的學習能力更加薄弱，甚至有的學困生因為缺乏耐心，在學習中直接破罐子破摔，放棄了對地理知識的學習。這種跡象不僅不利于學生的全面發展，也不利于學困生的轉化。造成學困生的原因主要有兩點，第一點就是應試教育的影響，老師一直沒有轉變自己的教學觀念，一直用成績評價學生，不利于學生的自信成長不說，還會打擊他們的學習積極性，從而導致學習困難;另一方面就是學生自身的問題，由于對地理知識的消化能力比較差，再加上學習沒有足夠的耐心，致使學習動力逐漸減弱。

二、文科班學困生轉化的策略

（一）進行鼓勵教學，促進學困生轉化

在轉化學困生的過程中，首先就是讓學生先有學習的信心，從而進一步促進學困生的學習水平的提高。所以為了達到這一教學效果，我們就要積極在日常的教學中對學生進行積極鼓勵，讓他們在感受到我們的肯定，重拾學習的信心。這樣不僅促進了學困生的轉化，也遵循了生本理念，有利于高中地理高效課堂的構建。

例如：在人教版的高中地理的教學過程中，為了讓學困生也可以好好學習，老師可以進行鼓勵式教學。比如：在組織學生學習課本上的《全球氣候變化》這一章節時，首先可以進行問題情境的創設：“我們生活中的有關全球氣候變化的現象有哪些？對我們具體有哪些影響？”然后，隨機抽取班級中的學困生進行回答。在學困生回答以后，積極對他們進行鼓勵，“你的思路很好，也善于觀察生活。”這種鼓勵的語言，有利于促進他們的自信成長，還可以促進學困生的轉化。

（二）轉變教學方法，促進學困生轉化

經過我們的實際調查，我們很容易發現，在高中地理的教學中還是有一部分老師進行傳統教學，讓學生單純地對課本知識重點死記硬背，這很容易導致學生變成學困生。所以作為教育工作者，作為一名合格的班主任，在高中地理的教學過程中，我們需要明確素質教育的要求，轉變教學方法，促進學困生的轉化，促進他們的全面發展，提升他們的地理核心素養。

例如：在人教版的高中地理的教學過程中，為了促進班級學生的平衡發展、避免學困生的出現，老師可以從自身做起轉變教學方法。比如：在組織學生們學習課本上的《營造地表形態的力量》這一章節時，可以設置問卷調查，讓學生寫出自己對這一章節內容哪些掌握得不好，原因有哪些？然后，根據學生的反映情況積極進行改變，為學生的學習創造良好的環境，從而促進學困生的轉化。

（三）賦予學困生責任，促進學困生轉化

在高中地理的教學過程中，學困生的學習情況會一直惡化，直到他們徹底放棄自己。因為在他們的心中，自己的學習成績也不好，對班級來說可有可無。那么作為班主任，我們就要采取措施避免學困生這一心理現象的出現，積極讓他們擔起班級中的部分責任，增強他們的班級歸屬感，從而刺激他們積極學習知識。

例如：在我們組織學困生學習高中地理知識時，為了使學困生感受到自己的重要性，我們可以讓學困生擔任起班級中的某些職務，讓他們在這種責任的驅使下，積極進行班級管理，加強他們的責任心。這種教學模式不僅促進了班級的團結，還促進了學困生的轉化。

綜上所述，在高中文科班中，為了促進學生對地理的學習，促進學困生的轉化，我們班主任就要積極利用教學手段，改變學困生的學習狀況，提高學生的學習水平，使他們得到全面發展。

【參考文獻】

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