提高學生記憶英語單詞的策略研究

劉洋

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢記住所學的詞匯，是我們英語教師要致力研究的課題。如果學生沒有掌握大量英語詞匯，就很難真正理解和正確運用，所以只有教給學生正確的詞匯記憶方法，才能使他們牢固地掌握所學的單詞并在英語學習中對所學詞匯運用自如。

英國哲學家培根說：“一切知識，不過是記憶。”在高中英語教學過程中，筆者發現很多學生普遍感到困難的是記憶單詞，因大腦中貯存的詞匯量特別少，導致英語學科成績差，課堂上看不懂也聽不懂。為了幫助學生提高記憶效率，筆者在教學過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些理論探索和實踐性訓練。記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯？只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

一、教給學生科學運用記憶方法和把握人的記憶最佳時段

首先，讓學生懂得科學用腦。要求學生對記憶的材料要細心觀察，明確目的，理解其意，會發其音，要一股作氣，不能遇難而退或半途而費。如：brother（兄，弟）、broth（肉湯）、bother（打擾）、both（兩個都）、friend（朋友）、fiend（魔鬼）、quiet（安靜的）、quite（十分、很），alert（靈活的、機警的）和alter（改變），conversation（對話）和conservation（保存）等等，要記牢這些詞，觀察字母組合和發音是關鍵。其次，要求學生要善于思考，不能操之過急，不能貪戀貪玩，也不能用腦過度。再次，飲食科學，注意營養補充，科學護腦。最后，讓學生明白記憶之“法寶”在于：“趣味是媒介，理解是基礎，聯想是動力，背誦是根本，應用是要決。”

科學實驗證明，人的記憶每天有四個不同的高潮點，時間不同，記憶效率也會有所不同。第一個高潮點是清晨6點至7點。此時人的大腦已經在睡眠過程中作完了對一天輸入信息的整理編碼工作，加上沒有前面識記材料的干擾——“前攝抑制”現象的干擾，識記印象清，記憶效率就高。第二個高潮點是上午8點至10點。人體經過幾小時的輕微活動后精力上升到了旺盛期，處理識記材料的效率較高，記憶的量較量。第三個高潮點是傍晚6點至8點。這是一天中人的記憶最佳時期。第四個高潮點是在臨睡前兩個小時之類，即10點至11點左右。在這個時期進行記憶后就入睡，不再輸入別的信息，因而不受“倒攝抑制”現象的于擾。同時，在睡眠中，大腦無意識的進行信息編碼整理工作，使識記材料條理化，系統化，這既利于保持記憶，也有利于提取記憶。

二、引導學生正確認識詞匯記憶在英語學習中的重要作用

讓學生清楚認識到詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。

為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”——詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境。

三、詞匯記憶的訓練方法

英語詞匯總量雖上百萬，但無論就音形而言，還是就意義而言，每個詞之間都有著不可分割的聯系。鑒于英語詞匯的這一特點，我們應該引導學生善于觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系，特別是鼓勵學生發現詞典、課本、參考書上沒有提到的聯系，發現一個詞與其它詞的多種聯系。由于現在的高中生學習英語有三年或三年以上的經歷，對英語詞匯有一定的感性認識同時也具備了一定數量的詞匯作為基礎，所以可以采用合理而有效的多種方式進行記憶訓練。現介紹一些關于運用聯想法掌握英語詞匯的行之有效的方法。

1.接近聯想法：根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶

如：mop—top—stop—pop，right—light—sigh，tear—tear—p

ear—bear—fear—year—hear—wear，sound—round—around—p

ound—ground—playground等等。

2.意義聯想：一般運用于合成詞

如：handwriting=hand+writing，downhill=down+hill，shortcoming=short+coming，notebook=note+book， understand=under+stand， airport=air+port， telephone=tele+phone等等。

3.用法聯想：這是記憶意義相近，用法相同的詞或詞組記憶的好方法

如：pay a visit=visit，call on=call at，look（at）=see， listen （to）=hear，have a walk=take a walk=walk，have a look=take a look=look

4.結構聯想：在運用這種方法時，應該先講授一些基本的英語構詞知識，讓學生了解詞根詞綴、派生詞、合成詞等構詞法的基本概念

如：pre- predict，prefix，preclude，preview

disa- disappear，disappointed

im- import，important， impossible

-er， -or? worker，teacher，doctor，driver，tractor

-tion? education，dictation，suggestion

playground=play+ground，newspaper=news+paper等等。

5.對比聯想（同義聯想、反義聯想）

同義聯想：可以根據一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或是相似的詞。如：centre—middle，call—cry—shout，select—choose，sneer—smile—laugh，gather—collect等。

反義聯想：根據一個單詞聯想到與它意思相反的單詞。如：tall—short，black—white，shallow—deep，entrance—exit，narro

w—wide等。

6.搭配聯想

如：run into/run after/run out/run over， get off/send off/shut off/jump off/take off/die off/call off

7.上、下義聯想

Tree（leaves，branches，trunk，roots，etc.）

Fruit（apple，orange，banana，peach，grape，etc.）

Furniture（table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，couch，tea-table，etc.）

當然，運用這幾種聯想方法還是不夠的，既不能檢測學生掌握的詞匯量，又不能更充分地調動學生主動學習詞匯的興趣和積極性，因此，我們還應該結合一些趣味性的游戲來強化詞匯知識，如接龍游戲、字謎游戲，相信這些游戲能夠引發學生學習英語的興趣，并引導他們主動地學習英語，而不是被動地記憶，這樣才能達到學習的目的。

總之，詞匯教學至關重要，詞匯量的多少直接反映了學生的英語學習水平，時時加強對詞匯的記憶在英語學習過程中是一件不可忽視的事情，英語詞匯掌握不了，英語語言也就無從談起。在進行英語詞匯教學時，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學效率，達到教學目的。