談整本書閱讀的基本課型

黃桂茹

葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收到‘一石多鳥之效。”由此可見，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養的提高。現在我就整本書的聽課和自己的一些嘗試談談整本書閱讀的三種基本課型。

一、閱讀前的導讀課

在導讀課上，老師要做的就是設置足夠的懸念，讓學生充分運用猜讀的閱讀方法去激發學生閱讀的興趣，同時在導讀的時候就考慮到文本的主題為孩子們閱讀時做好鋪墊。有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

1.細看書的外衣

書籍封面的插圖往往能反映書中的一些內容，讓學生根據封面上的插圖展開想象，猜測書中的內容，可以激發他們的閱讀期待。接著引導學生繼續去發現封面信息。

2.速讀書之目錄，精選章節激趣

讀書前看目錄很重要，讓學生在沒有深入讀書前就對這本書的框架有個大致的了解。如：《波譜先生和企鵝》這本書的目錄，很多章節都是以四個字命名而且很有趣，老師在出示目錄后讓學生觀察并選擇他們最感興趣的《企鵝游街》《愁云慘霧》和結尾《再會，波譜先生》進行學習。運用“猜測”這一閱讀策略，讓孩子們情不自禁地猜想，表達。猜測對于孩子們來說太重要了。這種能力不僅能讓閱讀變得有效，更能讓閱讀變得有趣。怎樣在40分鐘的時間內將書本推薦給孩子們閱讀？那就要解決“書籍是什么，導什么，怎么導”這三個關鍵問題。

二、閱讀中的推進課

老師推薦導讀了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時就更需要老師在班級中上好閱讀指導的推進課，引導學生更好、更深入地讀好整本書。整本書的推進課，應關注文本的主題、關注人物的性格命運、關注故事的情節、關注書的表達。

1.關注書的主題

美國最偉大的十部兒童文學名著《夏洛的網》，該書敘述了在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。這是一個善良的弱者之間相互扶持的故事，除了愛、友誼之外，這篇童話里，還有一份對生命本身的贊美與眷戀，所以，這是一本寫給孩子也寫給大人的書。教師在講解文章時也要引導學生抓住兩個主人公的重要片段感悟文本的主題。

2.關注書的情節

書的情節始終是學生比較關注的，作者一些獨特的表達方法也會蘊含其中。對此，如果不進行交流討論，學生往往會留下模糊的印象。所以，在學生讀完后教師要引導學生對書中一些重要的情節進行回顧，還要適時引導學生關注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節敘述的。

3.關注小說之人物

除了科普類書籍，其他文學類、故事類書籍都是圍繞人物展開故事情節。書讀完后，要對人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。教師可以通過問題引導學生分析：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。人物形象的探討分析可以根據每本書的編寫情況展開。

4.關注書的表達

每本書都有它獨特的表達方法。有的書以不同的人物故事獨立成章，而人物與人物之間又相互聯系，如：《草房子》就是以人物獨立的故事串聯起整本書;有的書以書信的方式或以日記的方式架構等，如：《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹，在表達上有著鮮明的獨特之處。

三、閱讀后的交流課

全班共讀完一本書之后，通過讀書交流會進行了交流分享、總結提升。為了進一步鞏固學生閱讀的成果，深化其對整本書內容的把握與理解，提升學生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，有必要進行以下一些推進活動。

1.續編故事

好多書的結尾都留有懸念，可以引導學生發揮想象續編故事。比如：《特別的女生薩哈拉》閱讀交流之后，想象薩哈拉之后的變化，最后有沒有實現當作家的理想等，把它續寫下去，或者創編屬于自己的特別故事，也可以像薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記。

2.對話書中人物

兒童書籍中的人物形象往往很鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會隨時牽動學生的心，使學生自然生發出某種期待，希望這些人物此時怎么樣，將來怎么樣……對他們在書中的表現作出自己的評價，產生與之對話的沖動。讀完書后，老師可以讓學生用寫信的方式與書中某個人物進行對話;或以第二人稱寫讀后感，引導學生進入書中情境，思考、玩味;或像感動中國那樣為自己的喜歡的人物寫一段頒獎詞。這樣一方面滿足了學生的情感需求，另一方面可以讓學生更好地融入情節、理解人物，同時也提升了學生書面表達能力。

3.創作思維導圖

對于高年級的學生，可以引導他們畫思維導圖，對整本書內容進行回顧，提升他們總結概括能力和邏輯思維能力。思維導圖可以情節線為軸，可以人物線為軸，可以時間線為軸，也可以書中的一個故事為生發點展開，等等。思維導圖創作的過程，就是學生對這本書再閱讀、再思考總結的過程。學生展示思維導圖，借助思維導圖介紹人物，介紹相關的故事情節，不僅是語言表達能力的展示，更是思維能力的體現。

綜上所述我想說：閱讀前的導讀課、閱讀時的推進課和閱讀后的交流課是整本書閱讀的三種基本課型。我堅信，整本書課的閱讀設計，一定會讓孩子們真正地愛上讀書，學會正確地讀書。我更想說：閱讀經典，閱讀整本書的過程所帶給孩子們的改變是不可估量的，那種精神的影響一定是持久而深遠的。