巧用繪本實施多樣化培智課堂教學

幸仁紅

新西蘭兒童學家研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”繪本閱讀在孩子的人生發展中起著至關重要的作用，教師應如何巧用繪本實施多樣化培智課堂教學呢？

一、猜想、創編

利用繪本本身的特點，如：封面、封底、扉頁、環襯以及每一頁的各種細節來激發幼兒的想象力，發展幼兒的發散思維，引導幼兒來進行創編。其實很多繪本不僅故事情節吸引孩子，且它的畫面顏色鮮艷、圖案細膩，每次閱讀都會讓我們有新的發現。如：《醒了，醒了》，當我們讀完這本讀本后，再來看封面，你會發現封面的綠色其實是暗示了春天的到來，封面的四個小動物他們都是會冬眠的。再如：《媽媽，我要去旅行》，在組織閱讀時，就可以讓孩子們來猜猜這個小朋友他要去哪？他為什么抱了那么多的玩具？他手里拉的是什么？如：《擠呀擠》最后一頁，“忽然……咚、咚、咚”。我就讓孩子們來猜猜這次是誰來了？孩子們說的是五花八門，當看到封底的大奶牛，孩子們驚呆了，故事到這就講完了。可我就給孩子們留下了一個創編的空間，讓孩子們來猜猜、說說：“大奶牛也擠進來了，會發生什么事呢？”每個問題孩子們都有許多妙趣橫生的答案，他們會根據自己的生活經驗用自己的方法來理解繪本，從而就有了許多生動有趣的想象，大大的刺激了幼兒的動腦思考和語言表達的欲望，效果非常的好。其實，根據繪本來設計適當的閱讀形式，不僅能使閱讀活動錦上添花，而且也能增強閱讀本身的價值。

二、自主閱讀

學習是要感悟的，閱讀更是。在組織繪本閱讀教學時，我們老師的先入為主往往會束縛孩子們的想象力和語言表達能力。如果我們在進行閱讀前讓孩子們自己先看看繪本，然后根據自己的理解來講講繪本內容，老師最后再把繪本的內容講給孩子們，告訴他們老師是這樣讀的，從而使孩子們通過自己的感受來獲得閱讀的經驗，懂得可以按照自己的想法來讀書，并體驗自主閱讀的快樂。

如：《醒了醒了》我讓把孩子們自己拿著讀本讀，孩子看得非常的認真，后來有一個孩子這樣講：下雪了，小熊和媽媽很高興，她們倆在唱歌;小松鼠聽見了，他和媽媽也在唱歌;蝙蝠也和媽媽一起在唱歌;小烏龜聽見了也和媽媽一起在唱歌;青蛙聽見了也和媽媽一起在唱歌;最后，大家都在唱歌，大家很高興。雖然孩子們講的內容和讀本的內容完全不一樣，但效果很好，孩子的思維和語言表達能力都得到了提高。當老師再把這個故事按照讀本的原有意思講出來，又給孩子們一種另外的感覺，同樣的畫面可以有不同意思，這樣可以讓孩子有許多遐想的空間，使他們的思維得到發散。

三、情景表演

情景表演是我們在教學中經常用到的，它深受孩子們的喜愛，幼兒年齡越小，效果就越好。它不僅豐富了閱讀的形式，將繪本立體化，還讓幼兒對繪本內容進行了更徹底的閱讀。如：《生日快樂》是個畫面簡單、情節單一、句型重復的繪本。在這節活動中，我們不需要提供繪本，可以讓孩子們圍成一個圓，盒子放在中間，然后用故事中的語言把這個情景展現給孩子們。情景過后，幼兒已經基本上掌握了故事中句型，這時候再提供讀本，師幼一起閱讀，孩子們會表現的更專注和自信。因為在情景中孩子們已經熟悉了讀本的內容，所以可以輕松的跟著老師一起閱讀。再如：《大灰狼娶新娘》，也可以請一個孩子來扮演“新娘”，老師來扮演大灰狼，老師用故事里的語言說話。用這種形式來閱讀繪本，孩子們興趣很高，通過情景可以幫助幼兒理解鞏固故事內容，加深記憶，然后再進行分組表演，閱讀，整個活動室有聲有色，孩子們不僅學會了閱讀，還學會了惟妙惟肖的合作表演，更是提高了閱讀技巧。

四、遷移整合

很多繪本不僅具有閱讀功能，同時也有很多其他的教育功能和欣賞功能，我們在組織閱讀時就可以整合它的各種功能，巧妙的遷移到生活中、教育中和其他領域中。如：《我的尾巴》不僅可以作為讀本進行一次純語言的閱讀教學活動，也可以它為載體對孩子進行良好的心理疏通。我們把繪本中的許多信息進行加工、處理和整合，使繪本發揮其最大價值。

如：《我的尾巴》教學中，讓孩子們說說地毯下的蛇、上學路上扭曲的大房子、一直尾隨身后的貓等等，通過觀察這些造型上的夸張、變形，引導幼兒理解這些都暗示了小男孩驚恐和缺乏安全感的心理。然后遷移到孩子們身上，告訴他們人活在世上，誰都有自己小小的擔心，這是一種純粹個人化的心理感覺，會隨著自己的想法變大或著變小，其實完全沒有必要太在意，過分的擔心反而會庸人自擾。讓孩子們也說說自己有什么小秘密，有什么煩心事，都犯過什么錯。可以把自己的這些“尾巴”告訴給小伙伴們，它就會變成世界上最漂亮的“尾巴”。

活動中整合了看圖講述、社會性教育、識字滲透、計算數數等諸多領域的內容，學習經驗從書本遷移、回歸到幼兒的生活，讓幼兒受到教育的同時，也能感悟到繪本的魅力。

繪本故事教學是幼兒喜歡的一種教學形式。故事中，小動物能像人一樣思考、說話、會哭、會笑;就連那些日常生活用品也變得活生生的;受傷了會痛、會哭、會傷心，他們也有喜怒哀樂。這些擬人化的寫作手法滿足了孩子強大的好奇心，同時，也滿足了幼兒情感的需要，讓動物代替自己去思考、去體驗。

總之，我們在繪本早期閱讀教學中要不斷探索和嘗試，找出最適宜的教學形式，使繪本教學綻放更加精彩的光芒！