依托同步課堂，提升農村學校教學質量

劉愛華

在線課堂也叫“同步課堂”，是利用信息技術和互聯網技術構建的一個實時在線的互動教學系統，具有雙軌展示，多元互動，自由板書，知識可視等特點。進行課堂交流的用戶可通過系統發表文字、進行語音會話，觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內容，效果與現場開設的課堂一樣。

目前，“教育信息資源和優質教師資源城鄉差異問題是制約我國中小學教育城鄉協調發展的重大問題。”在線課堂具有的遠程信息傳輸，異地課堂互動的特點，為農村學校共享優質教育資源，提高教學質量提供良好的契機。2015年，福建省首個在線課堂在福安市下白石中心小學建成，實現了中心小學與下屬兩個教學點的同步教學，是破解本地城鄉教育發展不均衡的有效嘗試。本人作為首批使用這一課堂開展“一托二”教學的教師，就在線課堂對農村薄弱學校教育教學發展的意義方面深有感觸，下面結合我校實際及本人的實踐談幾點粗淺的看法。

一、同步教學，實現資源共享

有人對中國教育現狀作了這樣的概括：中國教育的重點在農村，難點也在農村。這充分說明抓好農村教育對我國教育發展具有深遠的歷史意義和巨大的現實意義。隨著政府投入的增加，我國農村教育取得的成效有目共睹，這點勿容置疑。但是，由于地域差異、城鄉差別等客觀原因，城鄉學校教師資源，教學硬件設備配置依然不合理，農村和城鎮學校間的教育發展依然存在極大的不均衡。很多農村學校幾十年都沒有過體育、美術、音樂、英語等學科的專任教師。從國務院印發的《鄉村教師支持計劃》中也不難看出，農村學校最大的問題在于優質教師資源的稀缺，在線課堂遠程同步教學的特點，能有效緩解農村學校優質教師資源不足這一難題。

目前，我校在線課堂可實現“一托二”在線同步教學，主課堂設在規模較大，各學科教師配備齊全，硬件設備完善的鎮區中心小學，兩個輔課堂分別設在下屬的兩個教學點。由于教學點常以包班或復式教學為主，教師身兼數職，語文和數學以外的學科，因教師自身業務素養或學校條件等諸多原因，教學計劃難以落實。通過在線課堂，統一課程設置，統一教學進度，精選中心小學各學科優秀教師在主課堂進行在線教學，教學點教師在各輔課堂協助輔導，使得中心小學教師資源豐富的優勢通過在線課堂得以充分發揮，教學點英語、音樂等專業技能學科的教學計劃也得以落實，有效地緩解了農村學校教師結構不合理，優質教師資源不足的難題。

二、在線研討，促進教師發展

目前，我國出臺了許多鼓勵教師留在農村學校任教的政策，但農村學校的地理位置、交通狀況、社會生活環境等相對較差，且地方財力用于補充基礎教育的力度也十分有限，農村教師的工作環境、生活條件、福利待遇與城鎮教師相距甚遠，缺乏吸引和挽留優秀教師安心在農村開展教育工作的實力和條件，年輕教師往往不愿長期留在農村任教，總是想方設法調到城鎮學校，使得農村小學教師“老齡化”趨勢明顯，文化素養、知識基礎、教學理論、教學藝術相對城鎮學校教師存在較大差距。另外，由于許多農村學校教師數量少，常規管理不規范，加上教師閱讀很少，科研意識淡薄，能力不高，又缺乏相應的指導，學校教研工作基本處于癱瘓狀態。在線課堂憑借其同步在線教學的特點，能夠對農村學校教研工作起到較大的推動作用。

通過在線課堂實時在線互動教學的功能，可將農村學校與城鎮學校有效對接，將多個不同層次的課堂在特定時間被捆綁起來，從而實現異地同步教研。城鎮教師在主課堂教學過程中讓農村孩子享受到優質課堂的同時，也能及時發現農村學校學生在學習過程的優勢與不足。城鎮教師收集到農村學校學生學習的相關信息后，定期讓農村學校教師參與到城鎮學校教研活動中，利用城鎮學校教研團隊的優勢，分析農村學校學生在課堂中諸多表現的成因，協助農村教師制定相應的課堂教學方案。農村學校教師根據與城鎮學校教師聯合制定的學案，開展教學活動，可以有效提升教學質量。農村學校教師在輔課堂觀摩城鎮教師上課，參與城鎮學校教學研討活動過程中，自身的業務水平和教學藝術也得到相應的提升。

在線課堂具有同步錄像，異地觀摩的功能，教師的整個課堂教學過程能被完整保存。城鎮學校教師在學校教研活動中，通過調取課堂實錄，也能更有針對性地分析課堂教學各個環節中存在的問題，不斷改進教學方法，提升教學質量。同時，各級教育主管部門及教科研單位也可通過后臺登陸的方式，實現異地觀摩、異地指導，促進教師的不斷成長，逐步形成良性循環，促進教學質量的提升。

三、遠程監控，規范學校管理

農村學校，特別是教學點，地理位置較為偏遠，學校教師和學生的數量少，受空間距離及人力資源的限制，上級主管部門對這些學校日常工作的監督管理不易，學校教師教學活動的隨意性較大，教學內容選擇和課堂教學情況等無法得到有效監控，使得學校的課程落實，常規管理，學生活動不夠規范，進而影響到學校教學質量的提升。

在線課堂在農村教學點的應用，打破了時空限制，使上級主管部門可對教學點進行實時監控。主管部門只需在線觀看或調取實時錄像，教學點教師課堂教學情況和學生活動情況便可一目了然，至于教學效果，也可通過提問學生等方式進行檢測。這種對教學點教育教學工作進行管理的新型模式，能使教學點的日常教學及管理更加規范、有序，同時也能有效促進教師端正工作態度，提高工作責任感。

【參考文獻】

[1]黃大新，曹顯蓮.制約農村學校教育發展的因素與對策[J].大眾文藝：學術版，2008（6）

[2]熊才平.信息技術環境下的教育資源城鄉共享[M].科學出版社，2008（2）

（福建省福安市下白石中心小學）