論鄉土歷史資源的理性開發與運用

李守良

摘 要：鄉土歷史資源運用于歷史教學中是一個老生常談的話題，近年來，雖然有關鄉土歷史的研究與教學形式不斷出新，但是缺乏系統的整理。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）以“歷史學科核心素養”為指向，學生通過歷史課程的學習，培養學生價值觀念、必備品格、關鍵能力的課程目標，鄉土史教學就是有力抓手。嘗試以甘肅史話叢書《甘南史話為例》，談談鄉土歷史資源的理性開發與運用。

關鍵詞：鄉土歷史；甘南史話；課堂教學

一、秉持科學方法，考察鄉土歷史資源

鄉土歷史因史料實證而愈加飽滿。19世紀德國蘭克學派主張“據事直書”，20世紀以來，法國年鑒學派提出“新史學”，注重擴大歷史文獻使用范圍。中國史學家傅斯年提倡“史學即是史料學”，陳寅恪認為以詩證史，將史料的使用范圍延展至文學領域，這些成果都影響了歷史研究與教學。石為懷先生主編的《甘南史話》，鄉土史料與考古挖掘兩相印證，經實地考察有馬家窯文化、齊家文化、辛店文化、寺洼文化遺址遍及各地，有八角城、牛頭城、豐迭城、迭州城、芳州城以及唐李將軍碑等古遺址百余處，有藏傳佛教格魯派六大宗主寺之一的拉卜楞寺，還有我國三大名硯之一的洮硯。

二、強調證據意識，努力還原鄉土歷史真相

長期以來，中學歷史教學課堂更多側重于結論的講解，對獲得結論的過程少有提及，課堂教學中普遍存在重視結論、輕證據和邏輯的傾向。

史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎。由于時代和認識上的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們所能認識并可以搜集、運用的史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別。運用史料就是理解歷史，需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。對不同類型的史料，需要了解其產生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，才能對其反映的歷史信息形成準確的認識。《甘南史話》的內容包括滄桑歲月、人物春秋、高原勝跡、民族風情、物華天寶，如這塊神奇的土地上曾涌現出了許多民族精英。先秦時期的羌人首領無弋愛劍為甘南的開發作出了開拓性的貢獻，拓跋赤辭的后代建立了西夏王朝，崛起于今夏河境內的哨廝羅建立了自己的政權，還有為平息“安史之亂”立下赫赫戰功、被賜封為西平王的李晟，有率船隊數次下西洋、與東南亞諸國建立友好關系的外交家侯顯以及創建拉卜楞寺的一世嘉木樣華秀·俄昂宗哲，有任西藏地方噶廈政權攝政的阿旺楚臣等。

三、運用鄉土歷史資源，不斷優化教學

對于鄉土史教學，教師組織學生進行鄉土史料的閱讀與所學知識的遷移，引導學生在深度閱讀的基礎上，分析和認識鄉土史料，注意選擇具有典型性的材料、圖片，設置探究的歷史問題，重在對學生的歷史閱讀理解能力的培養，并開展多種形式的交流、展示活動，從而激發學生求知欲，達到不斷優化教學的目的。

以紅軍長征過甘南為例：教師可向學生展示家鄉的幾組圖片或資料，講述在迭部縣達拉鄉俄界舊址上召開的重要會議等。當學生看到熟悉的場景時，頓感親切。

（設計意圖：通過俄界會議與遵義會議的比較，以當地學生熟知的俄界會議為突破口，激發學生求知欲，更好地理解遵義會議召開的要旨，達到優化教學的目的。）

師：（利用多媒體展示俄界會議材料、圖片）請大家閱讀這段文字。

材料 長征史上的俄界會議：1935年6月，歷經艱險、長途跋涉而來的中央紅軍，在四川懋功與紅四方面軍勝利會合。6月16日，黨中央致電紅四方面軍領導人，指明了一、四方面軍會師后的前進方向。但是，紅四方面軍領導人張國燾提出了所謂“川甘康計劃”、“西進計劃”。在敵軍四面圍追堵截的情勢下，為了顧全大局，統一認識，根據形勢變化，制定新的戰略方針，9月12日，中共中央在俄界召開政治局緊急擴大會議。會上，毛澤東同志作了重要報告，明確了既定的北上抗日的正確方針，向南是沒有出路的，并根據敵我力量懸殊變化，果斷放棄了原定的創建川陜甘蘇區的戰略方針，決定向甘東北和陜北前進，通過游擊戰爭，在蘇聯邊界打通國際聯系。會議還決定組成毛澤東為首的五人團，加強了黨對紅軍的直接領導，從組織上保證了長征的勝利完成。毛澤東同志的意見，表現了高度的原則性與靈活性，得到了與會同志的贊同。

俄界會議為紅軍長征找到了一個良好的戰略轉移的落腳點和革命的出發點，在非常危急的歷史關頭挽救了黨、挽救了紅軍，對以后中國革命的發展，產生了深遠的影響。

——摘自石為懷主編的《甘南史話》

師：請同學們依據材料，探究、歸納俄界會議召開的背景、內容、作用意義分別是什么？

生：略（詳見材料）

師：通過閱讀教材，我們發現遵義會議與俄界會議在召開背景、會議內容、作用意義方面都有相似之處：都是關鍵時刻召開的重要會議，都是對重大爭論問題做出了正確的抉擇，都成為黨的歷史上一個生死攸關的轉折點。但也存在不同點：遵義會議較為徹底地解決了軍事路線和行動問題，推進了紅一、紅四方面軍在四川懋功的勝利會師。俄界會議則明確了北上抗日作為紅軍戰略轉移的落腳點和革命的出發點。

總之，在課堂教學過程中，如果理性開發與恰當運用鄉土歷史資源，會有效拉近學生與遙遠歷史的距離，激發學生求知欲，有目的地引導學生走進歷史現場，增強他們對歷史的體驗，從而達到教學目標，從而提升了學科核心素養，落實了立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]石為懷.甘南史話[M].蘭州：甘肅文化出版社，2010.

[2]孔綠芹.挖掘課程資源，開展探究活動：以東山銅陵鎮地方史為例[J].中學歷史教學參考，2017（2）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《深化課改背景下甘南藏區鄉土史課程資源的開發與應用研究》（課題立項號：GS[2017]GHBO763）研究成果。

編輯 劉瑞彬