淺談中學生物教學如何創(chuàng)設問題情境

新課程改革的實施至今已十年有余，但是當前生物教學的現(xiàn)狀，形勢卻不容樂觀，出現(xiàn)不敢改、不會改、不想改的教師并不少，很多教師在新課改的進程中只有盲目地模仿，對新課程改革只有形而沒有魂，嚴重影響了生物學科的教學質量。為此，在實踐的基礎上提出如何在中學生物教學中創(chuàng)設問題情境以建構出符合中學生實際的生物學課堂尤其重要，就如何創(chuàng)設問題情境，筆者通過研究認為可以從以下幾方面入手。

一、利用生物實驗創(chuàng)設問題情境

改革開放40年，我國的教育事業(yè)也享受到改革開放帶來的紅利，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學校硬件條件已經(jīng)非常好，安全舒適的教學樓、擺滿各種儀器和藥品的實驗室，學校硬件真的硬了。但是我們部分教師不會充分利用這些優(yōu)質硬件，如生物實驗室。生物實驗室是生物教學的主要陣地之一，在生物教學過程中，教師需根據(jù)實驗要求積極創(chuàng)設問題情境。因為通過實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維習慣，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生從抽象的課本中走出來，進入可實際操作的實驗中，最終達到抽象與現(xiàn)實、知識與技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在學習《果酒和果醋的制作》時，教師可以準備好制作果酒或果醋的材料，讓學生自己動手制作果酒或果醋，通過制作、品嘗，讓學生真正達到在學中做、做中學的目的。

二、利用生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。在生物教學中筆者發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的學生對生物學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋會稍微表現(xiàn)好一些，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因為這部分學生在農(nóng)村經(jīng)常參加各種生產(chǎn)活動，在生產(chǎn)活動中他們會發(fā)現(xiàn)許多跟生物學有關的現(xiàn)象或問題，這些問題或現(xiàn)象極大地觸動了他們的好奇心和求知欲。事實上在生物教科書中，很多知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系是非常緊密的。生物教師在教學中若能積極利用生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，將理論知識與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生能非常自如地從書本知識到生產(chǎn)生活，再從生產(chǎn)生活回到書本知識，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興奮度，還會讓學生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，去解決生活、學習中遇到的問題，讓學生真正感受到科學來源于生活，服務于生活。

三、利用豐富的課外活動創(chuàng)設問題情境

大家都知道教室、實驗室是教學的主陣地，其實除了教室和實驗室，校外的大自然也是非常好的教育資源。生物教材中有許多內(nèi)容是要求教師帶著學生到野外去實習的，學生也非常喜歡這方面的實踐活動。所以教師應在保證安全的情況下，常帶領學生到大自然中去，讓他們帶著問題、帶著好奇、帶著激情細心地觀察、討論，用心地體驗大自然的博大精深，以便觸景生情、觸景生智，解決教師提出的問題。在輕松愉悅的問題情境中，激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，發(fā)展學生的想象力、審美能力等，使學生德、智、體、美、勞等諸方面得到生動活潑的發(fā)展，這也恰是生物課堂的優(yōu)勢所在。

四、利用新穎的教學模式創(chuàng)設問題情境

受新課程改革的影響，許多教師都在尋找、摸索、模仿新的教學模式。在我們周圍也出現(xiàn)了很多的模式，例如271教學模式、315教學模式、五步教學法等。沒有具體的標準能評價出哪種教學模式是最好的，但是教學模式應該因地制宜，在充分結合學生實際和單元內(nèi)容實際的基礎上展開教學活動，不能總是只按一個套路出拳。新課程改革這么多年，人們評價一節(jié)課是否是優(yōu)課的關注點已經(jīng)從關注教師講得好不好轉向關注學生學得好不好了。所以學會因地制宜地選擇教學模式創(chuàng)設問題情境就顯得尤為重要了。如：在學習《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分》時，教師可以安排學生進行角色扮演生產(chǎn)者、消費者和分解者開展教學。除采用角色扮演的方式開展教學，教師還可以更換教學地點、開辯論會等多種靈活多樣的、新穎的教學模式來創(chuàng)設問題情境，一定會讓學生耳目一新，收到事半功倍的效果。

五、利用生物學研究史創(chuàng)設問題情境

生物科學史是以生物科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉折作用的事件為主線，用翔實的資料論述科學家們的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。因此，在生物教學中利用生物學研究史積極創(chuàng)設問題情境，讓科學史重現(xiàn)，這樣能讓學生了解到知識的來龍去脈，感受科學發(fā)展進步的過程和科學家奮斗的精神，從而激勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的動力。例如：在《DNA是主要的遺傳物質》教學中，從一開始很多科學家認為蛋白質是生物體的遺傳物質，后來美國科學家艾弗里對上述觀點提出挑戰(zhàn)，而艾弗里的實驗又是在英國科學家格里菲斯的實驗基礎上進行的，最后才是赫爾希和蔡斯的噬菌體浸染實驗，人們才確信DNA是遺傳物質。

六、利用生物學相關的社會熱點問題創(chuàng)設問題情境

今天的生物科學技術發(fā)展非常迅速，成果也非常明顯，生物科學相關的社會熱點問題不僅影響到人類的生產(chǎn)生活、社會文明、倫理道德、經(jīng)濟發(fā)展等，還深刻地影響了我們?nèi)祟惖乃季S方式和思維觀念。例如：基因編輯嬰兒、航天育種、生物芯片等。這些生物學熱點問題也正是學生喜歡的話題，因此，在生物教學過程中，利用生物學相關的社會熱點問題創(chuàng)設問題情境，有利于培養(yǎng)學生關注社會、關注熱點問題的習慣，同時有利于培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際的意識，同時滲透科學—技術—社會相統(tǒng)一的思想。

教學是一門技術，也是一門藝術，雖然有法可循，但也是法無定法。教師若能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際科學、靈活地創(chuàng)設適宜、高效的問題情境，讓學生愛上生物課堂，期待生物課堂，這對提高課堂效率和教學質量是非常有用的，同時也有利于減輕學生負擔和提高學生學科素養(yǎng)。

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作者簡介：何自穎（1982.5—），男，漢族，云南騰沖縣人，本科，就職于保山市教育教學研究所，中學一級教師，研究方向：生物學教育。

編輯 謝尾合